網絡教學方法在少數民族地區的實踐路徑

康雪

摘要：網絡教學方法不僅是當前互聯網教學發展的產物，還是互聯網技術在教學中合理應用的體現。網絡教學方法極大地豐富了教學形式，尤其是在少數民族地區應用網絡教學方法，能夠擴大知識的傳播途徑，有助于實現教育的均衡發展，對提高我國整體教育質量具有重要意義。基于此，本文探究了網絡教學方法在少數民族地區的實踐應用路徑，以期發揮網絡教學方法在教育中的真正作用。

關鍵詞：網絡教學方法? ?少數民族? ?實踐路徑

隨著教育改革的不斷深入，在教學過程中，教師必須創新教學方法，激發學生的學習興趣，提升教學質量。但是，在少數民族地區，由于多種因素的影響，學校的教學質量和教學效率不高，與我國的教育標準存在較大差異。小學教育是為學生今后的學習奠定基礎的階段，所以少數民族地區教師一定要不斷創新教學方式，提高小學教育質量，為學生的綜合發展提供重要的教育基礎。目前，盡管在小學教學中應用網絡教學方法具有較大優勢，但在少數民族地區進行實踐仍存在一定的限制，所以教師還需要探討合理的實踐應用路徑，積極轉變少數民族地區教師和學生的觀念，促使教學方式的更新。

一、網絡教學方法在少數民族地區應用的意義

1.有利于豐富課堂教學內容

在少數民族地區小學教育中應用網絡教學方法，可以有效豐富課堂教學內容。首先，就當前實際情況而言，少數民族地區小學教育中以傳統教學方式為主，而網絡教學方法是較為新穎的教學方法，在一定程度上擴大了學生獲得知識的途徑，其次，網絡教學方法是以信息技術和網絡技術為基礎，教學內容呈現方式多樣，如文本、圖片、視頻等，與傳統課本知識教學存在較大的差異性。所以說，網絡教學方法的應用，在一定程度上豐富了課堂教學內容。

2.有利于激發學生的學習興趣

小學時期是學生學習和發展的重要階段，由于小學生比較關注較為新奇的事物，所以網絡教學方法的應用，在一定程度上能滿足少數民族地區學生的學習需求。不僅如此，網絡教學方法的應用能夠使課堂中較為復雜或抽象的知識變得更加直觀、具象，有利于調動少數民族地區學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂教學質量。

3.有利于提高教師的教學效率

在教學過程中，教師的作用是不容忽視的，科學合理的教學方法可以最大限度地增強學生知識吸收的效果，不僅可以幫助學生內化知識，還可以拓展學生的學習思維。網絡教育資源作為現代化的教育產物，借助網絡教學方法，可以進一步提高教師的教學基本功，讓學生的知識獲取方式更加多樣化，達到增強教學效果的作用。相對于其他地區而言，少數民族地區教育起步較晚，沒有形成系統的教育理念。同時，教師的教學方式相對單一，對新的教學方式重視程度不夠，導致課堂教學質量不理想。然而，網絡教學方法可以彌補教師教學方式單一的缺陷，為課堂教學注入新的活力。

二、網絡教學方法在少數民族地區實踐的難點分析

1.缺乏網絡教學方法實踐應用的基礎

網絡教學方法主要是借助信息技術和互聯網絡為基礎展開教學，但是少數民族地區由于地形、經濟發展等條件的限制，在小學教學中缺乏網絡教學方法應用的基礎條件。如缺乏網絡技術和網絡教學設備，導致網絡教學方法難以在教育中充分運用，也無法發揮教育作用。同時，少數民族地區教師習慣了傳統的教學模式，對網絡教學方法缺乏深入探究，不愿意改變自己的教學習慣。

2.教師教學觀念和自身素質較差

分析少數民族地區小學教育可知，除了受教學設備等因素的限制之外，教師自身的原因也是網絡教學方法難以充分運用的重要影響因素。大部分少數民族地區教師教學觀念較為傳統，對信息化和網絡化教學的認識不足，沒有真正意識到網絡教學方法應用的積極意義。不僅如此，由于教師自身素質較差，對網絡的應用效率不高，即難以準確用網絡教學方法，無法實現預期的教學目標。

三、網絡教學方法在少數民族地區的實踐路徑

1.學校方面

（1）注重教師綜合素質的培養

在少數民族地區小學教育中合理應用網絡教學方法，學校需要發揮的引導作用，注重培養教師能力和素質，加強對高素質教師隊伍的建設。一方面，培養少數民族地區雙語能力較強的教師，即教師能夠精通當地的文化和語言，漢語能力也較強，能夠合理利用漢語網絡教學資源，并在教學中對學生滲透漢語知識，促進學生的全面發展;另一方面，學校要關注教師信息技術的應用能力，培養教師線上教學和實際操作能力，實現教師整體綜合素質的提升，進而為少數民族地區小學教育服務。

（2）提供網絡教學的展開基礎，加強引導

少數民族地區學校應加大對網絡教學設備的投資力度，大力推進網絡信息的建設，創建豐富全面的網絡教學資源，保證網絡教學資源能夠滿足教學需求，實現因材施教的教學理念。同時，在小學教育中，學校應提供有關的網絡教學設備，為網絡教學的順利展開提供重要基礎。

此外，少數民族地區學校的領導者應重視網絡傳播教育，更全面地認識和理解網絡教學方法，引導教師和學生轉變觀念，有效接受網絡教學方法，并快速適應，從而強化網絡教學方法在少數民族地區小學教育中的實踐效果。

2.教師教學方面

（1）轉變教師在課堂教學中的主要地位

對少數民族地區小學教育而言，傳統的課堂教學以教師講述教學內容為主，但在網絡教學方法的實踐和應用中，教師的地位和作用發生了較大轉變，從傳統的課堂主導地位逐漸轉變為參與者或引導者。此外，將網絡教學方法應用于教學中，教師先要分析課堂教學內容，并以此為基礎組織教學資源，再根據學生的實際情況和能力等，整合教學內容，進而對網絡教學實踐下學生的學習進行引導，從而實現網絡教學目標。為此，教師需要積極轉變自己在教學中的角色和定位，發揮教師對網絡教學實踐的引導。同時，教師應分析學生的特點和學習需求，選擇針對性的教學資源，并整理組織，將網絡資源與課堂教學資源聯系起來，利用網絡教學平臺向學生傳遞知識。

（2）對合理拓寬網絡教學方法的實踐應用路徑

在少數民族地區小學教育中強化網絡教學方法的應用，教師需要拓寬實踐應用路徑。網絡教學方法相對較多，如常見的網絡教學、電視教學、錄音錄像教學和廣播教學等，所以在實際教學過程中，教師可以利用多種網絡教學方式拓展實踐路徑，提高學生對網絡教學方法的接受和認可，強化網絡教學的效果。如在課前、課中，教師可以通過播放計算機網絡教學資源激發學生的學習興趣，及時根據學生的認識和理解情況提出對應的問題進行引導，集中學生的注意力;在課后，學生可結合教師的錄音錄像資源等，思考所學知識，加強學生的記憶和掌握效果。通過拓展網絡教學方法實踐路徑，可以在一定程度上將網絡教學融入少數民族地區小學教育，這對推動網絡教學方法的應用與發展極為有利，也對強化網絡教學方法的教育作用具有重要意義，激發了學生的學習興趣，有效提高了課堂教學效率。

四、總結

總而言之，應用網絡教學方法是當前教育改革的發展趨勢，尤其是在少數民族地區小學教育中，運用網絡教學方法對提升教學質量極為有利。但由于少數民族地區的教育和發展的特點，使得網絡教學方法的應用仍存在較大的困難，所以少數民族地區學校需要提高重視程度，在培養教師綜合素質的基礎上，加大對網絡教育設備的投入力度，為網絡教學方法的實踐提供重要基礎。此外，少數民族地區小學教師應積極轉變教學觀念，應用多種方式拓展網絡教學方法的實踐路徑，以此提高資源的利用度。

參考文獻：

[1]張俊峰.貴州省少數民族地區中小學網絡教研現狀調查研究[J].軟件導刊（教育技術），2019（4）.

[2]曹吉明，趙文成，李登樓.西部少數民族地區網絡輿情治理研究[J].信息安全研究，2018（10）.

※本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“少數民族地區小學教師網絡教育資源應用能力研究——以和政縣為例”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB2314。

（作者單位：甘肅省臨夏自治州和政縣杜家河小學）