利用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂

黃桂林

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較高的抽象性，學(xué)習(xí)起來難度比較大，但是教師采取填鴨式教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。由于小學(xué)生具有愛玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，對新鮮有趣的事物有很大的興趣。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)打造趣味課堂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以將數(shù)學(xué)知識以圖片或者動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，大大增加了課堂教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。另外，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際生活問題，增加數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。

2.降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)定理比較抽象，學(xué)生理解起來難度較大，需要具備較高的邏輯思維。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)，把這些抽象的概念、定理以圖片或者動(dòng)畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將抽象的內(nèi)容具體化，從而有效降低數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的邏輯思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“周長”時(shí)，課本上周長的定義比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來比較困難，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生播放一個(gè)小蟲繞樹葉爬行一周的視頻來講解周長的概念，從而有效降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

對小學(xué)生來說，小學(xué)階段是他們從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬎季S的一個(gè)重要時(shí)期。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系起來，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理生活問題。

4.突出教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理運(yùn)用信息技術(shù)，可以突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握這些知識，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

5.提供豐富的教學(xué)資源

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)資源是數(shù)學(xué)教材，然而教材提供的數(shù)學(xué)例題非常有限。信息技術(shù)的出現(xiàn)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，有效打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在課堂中有更多時(shí)間來分析和思考數(shù)學(xué)問題，有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

二、利用信息技術(shù)打造數(shù)學(xué)趣味課堂的有效教學(xué)策略

1.利用信息技術(shù)開展游戲教學(xué)

正所謂：“一個(gè)良好的開始是成功的一半。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想打造趣味課堂，就需要運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲，增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，進(jìn)而充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)切西瓜游戲的情境，先運(yùn)用多媒體展示一個(gè)大西瓜，然后讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)來均勻切西瓜，切完之后再使用橡皮擦將其中的一部分擦去。這時(shí)，教師可以問學(xué)生：“還剩下整個(gè)西瓜的多少？”這樣的游戲可以讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法產(chǎn)生一個(gè)基本認(rèn)知，還能夠有效增加課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建問題情境，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)“一共有多少天”時(shí)，教師可以構(gòu)建問題情境，先展示課件，然后問學(xué)生：“他們?yōu)槭裁葱Φ眠@么開心，他們都在聊什么呢，誰能告訴我嗎？”學(xué)生回答：“淘氣說再過兩個(gè)星期就開校運(yùn)會(huì)了，笑笑說再過三個(gè)星期就是我的生日了，小明說再過九個(gè)星期就放假了。”教師趁熱打鐵問道：“有誰知道一周和一個(gè)星期總共是幾天呢？”學(xué)生紛紛回答：“七天。”然后，教師以此類推，提問兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)等多個(gè)星期分別是多少天，這其中的規(guī)律是什么。通過信息技術(shù)構(gòu)建問題情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維;能夠有效增加課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)氛圍;能夠通過組織趣味游戲、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市上栗縣雞冠山鄉(xiāng)中心小學(xué)）