高職電工電子教學(xué)存在的問(wèn)題和改革策略探討

張登高

摘要：隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電工電子的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。社會(huì)環(huán)境的改變與電工電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)著高院電工電子教學(xué)改革。本文從高職電工電子教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，并探討了改革策略，旨在讓電工電子教學(xué)更加清楚改革的方向與需要做出的努力，讓高職電工電子教學(xué)開(kāi)啟新的時(shí)代。

關(guān)鍵詞：高職? ?電工電子教學(xué)? ?問(wèn)題? ?改革策略

一、高職電工電子教學(xué)存在的問(wèn)題

1.理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)之間的沖突

電工電子知識(shí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能牢固掌握電工電子知識(shí)，那么在以后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中將寸步難行。從現(xiàn)階段的電工電子教學(xué)來(lái)看，高職院校在理論與實(shí)踐的結(jié)合上，沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。大多數(shù)高職院校的在校生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這些學(xué)生不具備相應(yīng)的邏輯思維和抽象思維，在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，部分教師會(huì)采取理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式，在加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

但是，這會(huì)出現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)操課程的沖突。由于教學(xué)時(shí)間的有限性，教師為了保證課程的完成度，往往會(huì)壓縮實(shí)操課程的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而忽視了實(shí)操課程對(duì)整個(gè)電工電子教學(xué)的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的理解，降低了學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的分離

教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)資料的輔助，但在現(xiàn)階段的高職電工電子教學(xué)中，教師選擇參考資料時(shí)往往不注意資料的時(shí)效性，造成了部分電路元件的技術(shù)參數(shù)與現(xiàn)有設(shè)備不符的現(xiàn)象，讓學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究和研討。另外，不同專業(yè)對(duì)電工電子知識(shí)的需求程度不同，所以學(xué)校要正視不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的需求，提高不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)設(shè)備模塊化

所謂的教學(xué)設(shè)備模塊化，是指教師在指導(dǎo)學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備的過(guò)程中，過(guò)分重視模塊化和裝置化。教學(xué)設(shè)備的模塊化雖然有助于學(xué)生分門別類地學(xué)習(xí)相應(yīng)的設(shè)備，但是這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生對(duì)設(shè)備整體情況的了解，難以讓學(xué)生建立不同模塊之間的聯(lián)系，學(xué)生甚至不知道一些模塊之間連接的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)單一模塊的過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到知識(shí)的無(wú)趣，但是如果教師讓學(xué)生運(yùn)用完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在研究的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的研究點(diǎn)，進(jìn)而提升探究興趣。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待完善

實(shí)踐性和應(yīng)用性是電工電子課程的顯著特點(diǎn)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，而不是局限于課本知識(shí)講解。在目前的電工電子教學(xué)中，大多數(shù)教師將教學(xué)范圍局限于課本，并且選擇書面化的考查形式。然而，在實(shí)踐應(yīng)用型的課程面前，書面化的考查形式并不能夠最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以高職電工電子教師需要不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

二、高職電工電子教學(xué)改革策略

1.引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)

科學(xué)技術(shù)在人們學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，引入新型現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。面對(duì)傳統(tǒng)高職電工電子教學(xué)理論課程與實(shí)操課程會(huì)發(fā)生沖突，在引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)之后，這一沖突能夠得到有效緩解。

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠完成對(duì)各種電路的仿真，大大提升實(shí)操的效率。例如EWB技術(shù)就是一款普遍應(yīng)用的計(jì)算機(jī)仿真設(shè)計(jì)軟件，教師在需要實(shí)操時(shí)，可以利用EWB技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，緩解兩者之間的沖突。除了利用計(jì)算機(jī)技術(shù)之外，高職還可以引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，在打造現(xiàn)代科技課堂的同時(shí)，推動(dòng)高職電工電子教學(xué)的改革進(jìn)程。

2.更新教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高職電工電子教學(xué)中，教學(xué)材料的時(shí)效性、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展的不匹配等問(wèn)題，影響了教學(xué)的順利進(jìn)行。因此在教學(xué)改革中，學(xué)校和教師要重視這一問(wèn)題的解決。由于學(xué)生的特殊性，所以高職應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，提升課程與崗位的匹配度，幫助學(xué)生提升專業(yè)技能。高職還可以主動(dòng)與相關(guān)專業(yè)的公司談合作，開(kāi)展校企合作，為電工電子專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐拓展更大的空間。實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)，并且在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W到許多課本上沒(méi)有的知識(shí)。

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再僅僅是課本上的知識(shí)，實(shí)踐已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生真正提升專業(yè)技能，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形式一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在腦海里形成知識(shí)的整體框架。

3.優(yōu)化教學(xué)設(shè)備

隨著知識(shí)深度的不斷增加，其難度也在逐級(jí)遞增，思維和邏輯在學(xué)習(xí)中越來(lái)越重要。模塊化的教學(xué)設(shè)備只能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的基本需求，并不適用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。教學(xué)設(shè)備的系統(tǒng)化既能夠讓學(xué)生全面了解電工電子教學(xué)設(shè)備，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)科邏輯。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，有側(cè)重地講解教學(xué)設(shè)備，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率，保證高職電工電子教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

4.更新教學(xué)評(píng)價(jià)體系

了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法之一就是評(píng)價(jià)，一份高質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，單一呆板的評(píng)價(jià)體系只會(huì)打擊學(xué)生的自信心，消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以教師有必要為了學(xué)生的進(jìn)步做出改變，采取綜合化的評(píng)價(jià)方法，如師生互評(píng)、生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)的方法，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生獲得一個(gè)相對(duì)公平的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職電工電子教學(xué)的改革是一個(gè)漫長(zhǎng)且具有挑戰(zhàn)性的工作，教師需要正視改革過(guò)程中遇到的挫折，積極進(jìn)行自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。另外，在教學(xué)改革的過(guò)程中，教師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)打造科技化課堂，在優(yōu)化課程體系的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的良好發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障，推動(dòng)高職電工電子教學(xué)的改革進(jìn)程。

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[2]劉新光，湯榮，丁北.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)新通信，2019（24）.

（作者單位：鹽城生物工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）