妙用歌詞資源，提升寫作水平

汪振華

學生的習作存在以下問題：語言乏味，缺少感染力;選材假大空;形式單一，流于模式化。那么，教師如何解決這些問題呢？筆者做了不少嘗試，把作文教學與學生喜愛的歌詞相聯系，幫助他們跳出固有模式，提高學生的寫作質量。

一、運用歌詞扮靚作文語言

在寫作時，學生經常無從下手。在這種情形之下，教師應該采取什么對策呢？有些教師提倡多讀、多記優秀的文學作品，但這需要長時間的積累。同時，在學業的沉重壓力下，大部分學生根本不愿意拿起厚重的文學作品。那么，要在短期內令學生的作文語言換上新顏，教師還有什么方法呢？

筆者認為，運用歌詞可以有效解決這個問題，因為歌詞的文字鮮活、靈動、精練，且富有感染力，極具美感和韻律感，既有文學魅力，又便于朗讀，容易記憶，更重要的是很受學生的青睞。在教學實踐中，結合學生的實際情況，筆者采取了以下訓練方式：

1.直接引用凝練、形象、充滿哲思或真摯情感的歌詞

首先，筆者讓學生把平時常唱常聽的歌曲集中起來，然后提取出主旨積極的歌詞，再訓練他們用在作文的開頭、議論句、結尾等部分。經過一段時間的打磨，學生的語言果然增色不少。

學生的習作示例：“那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒登天的梯，父親是那拉車的牛……悠悠旋律在我耳畔響起，我不禁想起父親那厚實的肩膀，它是我最堅實的依靠。”此開頭段直接引用《父親》的歌詞，“肩頭”與作文題目“肩膀”照應，兩個比喻句使情感的呈現更真摯自然。

2.仿寫或改寫原句，打造靚麗語言

雖然學生已經掌握了不少好歌詞，但是無法在每次寫作時都能找到與主題相匹配的歌詞。在這樣的情況下，筆者會讓學生多進行歌詞仿寫或改寫訓練，讓學生的思維活起來。

在一次作文訓練時，一位學生以“告別”為題，吸取了原歌詞語言的押韻、簡潔的優點，又緊扣了主題，一改原歌詞的迷茫、無可奈何的感覺，取而代之的是樂觀、蓬勃的精神面貌。

二、妙用歌詞作為作文素材庫

如果說作文是語文試卷的“半壁江山”，那么素材就是“江山”的“基石”，因為有了米，才能有巧婦。與市面上鋪天蓋地的《素材寶典》《素材大全》相比，歌詞的素材含金量并不少。

1.把以名人為主題的歌詞變成學生的議論文素材庫

且看《蘇武牧羊》的歌詞：“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年。渴飲雪，饑吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還。歷盡難中難，心如鐵石堅。夜坐塞上，時聽笳聲，入耳慟心酸。”歌詞不足六十字，卻把蘇武的經歷完全展現出來，用詞精當，飽含情感。學生記憶下來后，只要稍加改變，就可以成為極具文化氣息的論據。

2.使反映生活的歌詞變為學生的記敘文素材庫

在《報答一生》這首歌曲里，詞作者借子女的口吻再現了子女和父親的相處，體現了子女對父親從誤解到理解并升華到感恩的過程，有矛盾沖撞，有情感起伏，還用到了先揚后抑的寫作手法。如果寫有關“父親”的話題，學生可以借此框架，再補充相關細節，要寫一篇好作文并不是難事。

三、妙用歌詞幫助學生感受人生百態，體驗真情

在學生心目中，“作文”就是“作”出來的，教師指導寫“作文”，就是指導如何“作假”。試想，在這樣的心態下，學生怎么能寫出具有真情實感的好文章？但是，教師也不能一味地責怪學生，畢竟在家庭、學校的呵護下，學生缺乏生活體驗，再加上應試寫作的壓力，即使有情感需要傾訴，學生也會逐漸失去訴說的激情。鑒于此，幫助學生重拾真情，重找傾訴的欲望，在作文教學中顯得尤其重要。

在教學實踐中，筆者先安排學生搜集大量的優秀歌曲，按“親情”“友情”“愛情”“勵志”等標簽分類，再利用一些活動課選播部分歌曲，指導學生賞析歌詞，感悟其中體現的真情實感。

在語文教學中，把歌詞引入作文教學的做法并不常見。其實，古典詩詞曲在古代就是配樂歌唱的，是那時的流行歌曲，著名北宋詞人柳永就創造了“凡有井水飲處，即能歌柳詞”的千古奇跡。當然，不是所有的歌詞都具有積極意義，所以教師需要正確引導，逐步提高學生賞析和運用歌詞的能力，最終實現提升學生寫作水平的目的。

參考文獻：

[1]陳鄭斌.巧用網絡資源提高作文水平[J].基礎教育研究，2018（22）.

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣榮超中學）