任務驅動法在中專電工基礎課程中的應用分析

董慶來

摘要：隨著現代社會的不斷發展，電子工業發展速度越來越快，也推動了中專電工基礎課程的教育。為了強化教育效果，很多中專學校會采用任務驅動法進行教學，在任務的導向下培養學生的實踐能力，提高學生的動手操作能力，使學生能夠符合現代社會的要求。本文分析了在中專電工基礎課程中應用任務驅動法的策略，希望能夠給相關工作者提供一些幫助。

關鍵詞：任務驅動法? ?中專電工? ?基礎課程

中專電工教育作為一門科學技術學科，在推動社會發展方面有著十分重要的作用。但是，很多中專學生基礎比較薄弱，在學習過程中，不能很好地掌握所學知識。針對這種情況，教師要轉變教學思想，積極尋找有效的教學方式，避免采用傳統教學方式。任務驅動法是一種引導學生自主學習和思考的方法，通過實施任務驅動法，教師可以將零散的知識全面、系統地串聯起來，形成一種環形教育，從而幫助學生奠定基礎。

一、中專電工基礎課程教學現狀

中專電工基礎課程主要包括電子技術、電力知識、電路分析等，是一門實踐性很強的學科，主要目的是讓學生學習掌握相關的專業知識，具備一些基礎工程技術，有效提高實踐能力，為從事相關工作打下基礎。但是，在實際教學中還存在一些問題，這些問題使得課堂教學質量得不到有效提高。在中專電工基礎課程教學中，教師可以引入任務驅動教學法，用更加明確的任務給予學生引導，調動中專學生學習的積極性，使他們逐步習得較強的理論知識和動手實踐能力。

1.電工基礎課程的設置脫離了實際專業

在中職電工基礎課程教學過程中，很多學校過于重視電工理論知識的教學，忽略了相關專業的要求，常常依據教材進行相關教學，沒有培養學生的實踐能力。這就導致課堂教學質量得不到提高，學生的學習能力得不到有效提升。尤其是很多學生處于一知半解的狀態，不能有效分析各種問題，對電工學科缺少系統的認識，不能融入電工知識的學習。

2.缺少實踐支持

中職電工基礎課程是一門實踐性很強的學科，教師要開展實踐性教學活動，有效提高學生的專業能力，培養學生的專業技術，使得學生能夠深入學習。但是，在實際教學中，很多教師對實踐活動不夠重視，認為實踐活動很麻煩，所以采用演示方式，這就使得學生的實踐能力得不到提高，學生雖然能夠聽懂文化教育課，但是動手能力較差，一旦需要實踐操作，便顯得力不從心。

3.教學方法落后

在現代教育中，很多教師已經運用了多媒體教學方式，通過信息技術實施高質量的教學。但是在實際教育中，一些教師由于自身能力不足，不能有效利用教學資源，教學方式比較傳統、單一，無法滿足學生的要求，也不能激發學生的學習熱情，學生缺乏學習興趣，不能主動投入學習中。這樣一來，教學質量得不到提高，學生對所學知識理解不透徹。

二、任務驅動法概述

任務驅動法，是指是在教學過程中，教師帶著任務或者目的去實施教育。這樣，不僅可以調動學生的積極性，讓課堂教學更加緊密，教學更有目的性還可以給學生營造良好的學習氛圍和學習環境，促使學生主動融入其中，投入知識的思考和學習，實現更高質量的教學。

任務驅動法主要包括五個環節：提出問題、實施任務、成果展示、鞏固拓展、總結評價。通過這五個環節，學生可以清楚了解教師的教學目的，并根據教師的要求，一步一步完成教學任務，最后經過總結和評價，對學習中存在的問題進行分析，并通過小組探究進行深入學習，提高學生的知識水平。

為了更好地運用任務驅動法，教師首先要合理設置任務，因為合理的設置任務能夠使教學更加深入，并按照既定的教學目標進行，從而強化教學效果。在設置任務時，教師要基于學生的實際情況和學習能力，不能將任務設置太難，否則會打擊學生的學習信心。其次，在實施任務驅動教學法時，教師要強調學生的自主性，給予學生一些的自由空間，讓學生自主進行探究和思考，教師只需要給學生一定指導或者建議，讓學生深入知識進行探究。最后，教師要引導學生合理進行自我評價。在運用任務驅動法的時候，教師要鼓勵學生發現自己的問題，并對自己進行評價，或者通過同學之間互相評價，讓學生認識到自己的不足。

三、任務驅動法在中專電工基礎課程中的應用分析

中職電工基礎課程的實踐性和操作性較強，采用任務驅動法可以幫助學生明確學習目標，不再把學習當作硬性任務，而是根據任務需求學習知識，由被動地接受知識向主動地尋求知識轉變。這需要教師把教學內容中的關鍵知識點分成若干個小模塊，設計成一個個任務，讓學生逐個完成。

1.創設任務情境

在教學過程中，為了強化教學效果，教師需要創設任務情境，讓學生融入課堂學習，通過具體的案例對學生進行教育，不僅可以加深學生對知識的理解，還能夠有效激活學生的思維，培養學生的創新思想，促使學生更好地掌握相關知識，逐漸提高實踐能力。

如在教學“楞次定律”時，教師可以創設任務情境，讓學生觀察一塊磁鐵在靠近封閉的甲環和乙環的時候，會有什么樣的反應，通過演示教育，調動學生的學習積極性，培養學生的思考和探究精神。在教學過程中，教師要結合專業知識和理論對相關知識進行分析，利用實驗方式進行延伸教育，鼓勵學生提出問題，并帶著問題和任務去學習與思考。通過這種方式，可以促進學生深入課堂探究，提高課堂教學質量。

2.合理設計學習任務

任務驅動法的核心就是通過任務推動教學，使得學生能夠全身心地投入學習，提高學生的學習能力，讓學生能夠深入知識的學習，圍繞問題展開思考，這樣可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。在設計學習任務時，教師要提出明確的要求，在整個教育過程中設計各種子任務，通過各級任務驅動學生深入思考每一個知識點。為了讓學生掌握相關技能，教師需要對子任務進行分析，引導學生解決相關問題。也就是說，在整個教學中，教師將一個教學整體分為一個個小部分，通過分層教學，更加細致地布置相關任務，最終推動整個教學的有效完成。這種教學方式，不僅符合學生的認知規律，促進學生深入學習，還能夠激發學生的潛能。

3.分步完成學習任務

為了使各個任務完成得更有質量，教師在使用任務驅動法的時候，可以讓學生分步驟完成任務，逐個解決問題。值得注意的是，教師應該依據學生的基礎引導學生逐步解決問題。另外，為了能夠到達溫故知新的教學效果，教師可以通過課前導入方式，讓學生從基礎問題開始思考，引導學生利用已經學過的知識解決問題，促使學生深入思考，并通過自己的努力完成任務。

四、結語

總而言之，在現代中專電工基礎課程教學中，教師要積極改變傳統教學思想，利用現代教學方式，構建開放的教學課堂，提高對學生的重視程度，做到以學生為本。在教學中，教師可以依據學生的特點，使用任務驅動法，合理設置任務，通過開展專業知識的教學，提高學生的實踐能力，培養學生的創新思維。在任務驅動法中，教師要擺脫傳統教學的束縛，最大限度地調動學生的積極性，使得學生融入課堂學習，逐漸激發學生的學習興趣。

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（作者單位：江蘇省陶都中等專業學校）