基于樂感差異提升小學(xué)生多聲部歌唱能力教學(xué)策略研究

摘要：教學(xué)策略的合理選擇與應(yīng)用是優(yōu)化教學(xué)過程的重要方式，教學(xué)策略的研究就是要用教育過程的優(yōu)化去實(shí)現(xiàn)教育結(jié)果的優(yōu)化。本文以樂感差異視角下小學(xué)生多聲部歌唱能力教學(xué)策略為思考路徑，通過教學(xué)策略內(nèi)涵理解、教學(xué)策略的制定、教學(xué)策略的課堂實(shí)踐、教學(xué)策略的調(diào)整改進(jìn)四個(gè)部分，研討制定提升小學(xué)生多聲部歌唱能力的可行性教學(xué)策略。通過策略的課堂具體應(yīng)用證明，此策略不但能促進(jìn)不同樂感能力的學(xué)生得以發(fā)展，更能有效提升班級二聲部合唱的表現(xiàn)水平。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略 小學(xué)多聲部歌唱能力 樂感差異 內(nèi)心聽覺

基于樂感差異提升小學(xué)生多聲部歌唱能力教學(xué)策略研究是新課程“著力加強(qiáng)合唱教學(xué)”的要求。全國中小學(xué)音樂課現(xiàn)場評比中合唱課占比很少，一線教師上課時(shí)合唱改齊唱或者一上合唱課就發(fā)愁的現(xiàn)象普遍存在，突出體現(xiàn)了一線教師缺少合唱教學(xué)的有效的策略、缺少有效的理論指導(dǎo)的困境與現(xiàn)狀。本文以樂感差異視角下小學(xué)生多聲部歌唱能力教學(xué)策略為思考路徑，研討制定提升小學(xué)生多聲部歌唱能力的可行性教學(xué)策略。

教學(xué)策略內(nèi)涵理解

重視教學(xué)策略是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但對于教學(xué)策略的理解，目前教育界并沒有形成統(tǒng)一的共識，一線教師在教學(xué)策略制定中普遍感到困惑。筆者通過大量學(xué)習(xí)，對教學(xué)策略認(rèn)識經(jīng)歷了困惑期與理解運(yùn)用期，形成了自己的教學(xué)策略認(rèn)識觀。

教學(xué)策略研究“困惑期”根本困惑是“教學(xué)策略是什么”的問題。從360百科可知“教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式”[1]。于海波與孟凡麗提出“教學(xué)策略的本質(zhì)是教師頭腦中以教學(xué)目標(biāo)為指向，以教學(xué)情境為條件，對教學(xué)過程進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)、執(zhí)行、檢查、評價(jià)、調(diào)控反思等的程序性知識”[2]。中國大學(xué)MOOC《中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例評析》中學(xué)習(xí)到“教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案[3]。從《小學(xué)音樂教學(xué)策略》的學(xué)習(xí)中了解到“教學(xué)策略是在特定的教學(xué)任務(wù)中，為了提高教學(xué)的時(shí)效性，在某種教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn)，對教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃，以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施”[4]。通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，深覺教學(xué)策略復(fù)雜性，各定義均有不同側(cè)重，這一階段最大的困惑就是教學(xué)策略與教學(xué)方法有何不同，教學(xué)策略與平時(shí)講課包含著教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施與反思的教學(xué)有何差別，認(rèn)識還是停留在教學(xué)策略“是什么”的程度。

上述教學(xué)策略表述雖各有側(cè)重，但也能找出它們之間的共通點(diǎn)。通過對其深入思考，筆者將“教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)”理解為“目標(biāo)性”，將“簡單集成、程序性知識、總體方案及系統(tǒng)謀劃”理解為“系統(tǒng)性”，將“教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)觀念”理解為“教育理論指導(dǎo)”，筆者也在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合樂感差異視角下提升小學(xué)生多聲部歌唱能力教學(xué)策略研究，形成了自己的教學(xué)策略認(rèn)識觀，既本研究的教學(xué)策略是建立在一定教育理論基礎(chǔ)之上，以提升小學(xué)生多聲部歌唱能力為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生樂感差異水平統(tǒng)籌運(yùn)用適合的教學(xué)方法對教學(xué)進(jìn)行的整體設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略的制定

1.明確本研究教學(xué)策略實(shí)施的目標(biāo)

本研究的教學(xué)策略目的是為提升小學(xué)生多聲部歌唱能力，因此正確認(rèn)識本研究所指的小學(xué)生多聲部歌唱能力是教學(xué)策略制定的首要問題。本研究小學(xué)多聲部歌唱能力培養(yǎng)面向全體學(xué)生，主要指班級教學(xué)中的二聲部合唱，這樣的界定來源于對小學(xué)音樂教材中合唱曲目的分析。它區(qū)別與專業(yè)的童聲合唱，區(qū)別于學(xué)生個(gè)體具有的歌唱能力，也區(qū)別于校級跨班級年級的童聲合唱，是以班級為單位不同樂感能力的學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，在二聲部合唱活動中所表現(xiàn)出來的班級整體能力。

2.明確內(nèi)心聽覺對實(shí)現(xiàn)本研究目標(biāo)的意義

2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中“在聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜”的理論基礎(chǔ)是內(nèi)心聽覺。“依據(jù)音樂心理學(xué)原理，內(nèi)心聽覺是內(nèi)心所進(jìn)行的音樂活動，分為旋律性與和聲性兩種，它的心里過程含聽覺感知、聽覺記憶與聽覺想象三部分”[5]。音樂是聲音與聽覺的藝術(shù)，班級二聲部合唱能力提升離不開內(nèi)心聽覺參與，內(nèi)心聽覺的參與是學(xué)生“能夠用自然的聲音，準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情的參與合唱”的關(guān)鍵，內(nèi)心聽覺架構(gòu)起了合唱作品與學(xué)生二聲部表現(xiàn)的橋梁。學(xué)生的聽覺感知、聽覺記憶與聽覺想象能力高低直接影響班級二聲部合唱的效果，所以本研究教學(xué)策略制定應(yīng)以音樂心理學(xué)中的內(nèi)心聽覺為指導(dǎo)。

3.樂感差異視角下二聲部內(nèi)心聽覺培養(yǎng)策略

“聆聽”是“樂感”訓(xùn)練第一步也是最基本的方法[6]，以培養(yǎng)樂感為目標(biāo)的“聆聽”最重要的就是提升內(nèi)心聽覺。從360百科與周怡良《音樂實(shí)踐對小學(xué)生樂感培養(yǎng)的意義及路徑》可知，樂感包含旋律與和聲等音樂要素，也包含深層次的思想活動，這與內(nèi)心聽覺和諧統(tǒng)一。本研究的樂感差異視角既是學(xué)生在聽覺感知、聽覺記憶與聽覺想象中的差異。本研究教學(xué)策略重點(diǎn)指向?yàn)闃犯胁町愊碌亩暡績?nèi)心聽覺培養(yǎng)策略，具體為以音樂心理學(xué)中的內(nèi)心聽覺為理論基礎(chǔ)，以提升二聲部演唱中橫向旋律感及縱向和聲感為目標(biāo)，實(shí)施中綁定具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用聽、視、動、唱等多種教學(xué)方法，為不同樂感能力的學(xué)生能夠更好融入二聲部演唱提供學(xué)法支撐。策略可細(xì)化為樂感差異下二聲部聽覺感知策略、記憶策略及想象策略。

教學(xué)策略的課堂實(shí)施

作者提出樂感差異下二聲部聽覺感知策略、憶策略及想象策略在課堂實(shí)施中是交互存在的，彼此互為支撐，因?yàn)楦兄怯洃浀那疤幔胂髣t是基于記憶的沉淀。作者基于此項(xiàng)認(rèn)知將常規(guī)師生問好音樂化并將其設(shè)計(jì)為可發(fā)展的常態(tài)練習(xí)，下面以作者設(shè)計(jì)的“師生問好”為例，闡述樂感差異下的二聲部內(nèi)心聽覺培養(yǎng)策略的課堂運(yùn)用。

師生問好共有三個(gè)梯度。第一層以“說”“動”方式，學(xué)生先感知與記憶橫向節(jié)奏，過渡到以橫向節(jié)奏感為基礎(chǔ)的縱向二聲部節(jié)奏感知與記憶;第二層在第一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以“唱”“視”“動”方式，學(xué)生感知與記憶五聲音階上行與下行;第三層在第二部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以“唱”“視”“動”“聽”方式，學(xué)生先感知與記憶三度下行及五聲音階下行，過渡到縱向二聲部和聲感知與記憶。

基于策略的師生問好設(shè)計(jì)以學(xué)生“節(jié)奏內(nèi)心聽覺”“五聲音階上行下行內(nèi)心聽覺”“主音上三度五度音程內(nèi)心聽覺”常規(guī)培養(yǎng)為目標(biāo)，綜合運(yùn)用了“唱”“視”“動”“聽”的學(xué)習(xí)方式，為不同樂感能力的學(xué)生啟動自己擅長的學(xué)習(xí)方式提供學(xué)法支持，“視”“動”的柯爾文音階手勢為擅長視覺感知和擅長身體律動感知的學(xué)生提供支持，五聲音階的規(guī)律性變化為記憶能力弱的學(xué)生提供支持，二聲部的和聲中根音與三音五音和聲為綜合練習(xí)，各能力學(xué)生科根據(jù)自己情況選擇聲部。實(shí)施中根據(jù)每班學(xué)生學(xué)習(xí)過程中整體表現(xiàn)，循序漸進(jìn)推進(jìn)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，樂感強(qiáng)的孩子成為二聲部和聲主心骨，樂感弱的孩子有橫向旋律感日積月累的課堂成長渠道，在常規(guī)練習(xí)中為各樂感層次學(xué)生提供參與和發(fā)展的空間，最終實(shí)現(xiàn)班級整體二聲部內(nèi)心聽覺與演唱的提升。

教學(xué)策略的調(diào)整改進(jìn)

目前樂感差異下的二聲部內(nèi)心聽覺培養(yǎng)策略實(shí)施中既有自我內(nèi)心聽覺的提升追求，又有集體二聲部歌唱和諧統(tǒng)一的目標(biāo)要求，但在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)還存在一定問題，即有“用耳學(xué)唱”“旋律線起伏”的內(nèi)心聽覺啟動，但缺少內(nèi)心聽覺輸出檢測過程的有效手段。鑒于此，作者嘗試一個(gè)新的理念，把在每節(jié)課的課堂實(shí)踐中都加入“小組合作編創(chuàng)”，在策略的調(diào)整上具體是將“綜合運(yùn)用聽、視、動、唱等多種教學(xué)方法”變?yōu)椤熬C合運(yùn)用聽、視、動、唱、合作等多種教學(xué)方法”。將“合作”重點(diǎn)表述是基于合唱“內(nèi)容與形式”都具有合作的特性，通過這一改變期待小組合作編創(chuàng)中學(xué)生的傾聽、表達(dá)、詢問、跟隨、說服、爭論與采納充分給個(gè)體內(nèi)心聽覺的輸出提供平臺，同時(shí)合作的展示方式又能體現(xiàn)了小組整體的水平，具有雙重檢測的效果。

在課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，作者以小組合作編創(chuàng)任務(wù)用X? XX? X— 三個(gè)節(jié)奏和do re mi三個(gè)音為《三字經(jīng)》片段配曲并演唱。

期望中學(xué)生前置性知識儲備：1、認(rèn)識三種節(jié)奏型。2、認(rèn)識do re mi三個(gè)音并了解三音之間的音高關(guān)系。

期望中學(xué)生前置性能力儲備：1、能夠正確表現(xiàn)三種節(jié)奏型。2、在了解三音之間的音高關(guān)系基礎(chǔ)上準(zhǔn)確演唱三個(gè)音。3、具有穩(wěn)定的拍感。

現(xiàn)實(shí)中前置性知識儲備是大多數(shù)都掌握的，但在學(xué)生前置性能力方面由于學(xué)生個(gè)體樂感差異，學(xué)生們的表現(xiàn)能力是有很大差異的。為《三字經(jīng)》片段配曲小組合作編創(chuàng)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)就要有不同的指向性。樂感能力弱的學(xué)生重在能力復(fù)習(xí)與跟隨性的表現(xiàn)輸出，居中的孩子重點(diǎn)在于自主練習(xí)后的輸出，樂感能力強(qiáng)的學(xué)生重在編曲與輸出指導(dǎo)。從課堂反饋看，小組合作編創(chuàng)既是學(xué)習(xí)提升的過程同時(shí)也是檢測結(jié)果過程。

基于樂感差異提升小學(xué)生多聲部歌唱能力教學(xué)策略研究是面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展音樂教育理念的實(shí)踐與思考。通過文獻(xiàn)研究和課堂實(shí)踐探索，樂感差異下的二聲部內(nèi)心聽覺培養(yǎng)策略在音樂心理學(xué)和二聲部課堂教學(xué)實(shí)踐中架起橋梁，在實(shí)踐中發(fā)揮著普遍公平的提升小學(xué)生多聲部歌唱能力的作用。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)樂感差異下的二聲部內(nèi)心聽覺培養(yǎng)策略在運(yùn)用中具有廣泛的適用性和發(fā)展性，對于提升教師的多聲部教學(xué)水平和發(fā)揮教師教學(xué)的創(chuàng)造性都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]360百科.2019年3月18日來自https：//baike.so.com/doc/31050-32381.html

[2]于海波.孟凡麗.《教學(xué)策略的定義、特征與結(jié)構(gòu)》[N].《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2002年4月第23卷 第2期.

[3]王朝霞等.《中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例評析》.2020年3月來自在于中國大學(xué)MOOC之https：//www.icourse163.org/course/scnu-1207439803.

[4]鄭莉.《小學(xué)音樂教學(xué)策略》[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)2010年8月第一版。

[5]楊敏.小學(xué)高學(xué)段音樂課學(xué)生音樂內(nèi)心聽覺的培養(yǎng)策略研究——以錦州市幾所小學(xué)為例[D].遼寧：渤海大學(xué)，2020.5

[6]單思思.音樂基本能力訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)踐研究——以“樂感”能力訓(xùn)練為方向[D].天津：天津音樂學(xué)院，2015.6.4

本論文是北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)一般課題“基于樂感差異提升小學(xué)生多聲部歌唱能力的教學(xué)策略研究”（課題編號：CDDB19263）。課題負(fù)責(zé)人：左金華