淺談幼教區域活動材料的選擇與投放

沙瑪金芝

摘要：根據我園開展區域活動的情況，探討區域活動材料的選擇和投放，提出區域活動材料的選擇和投放的可行性、時效性、目標性等，從而減少盲目的投放材料，保障區域活動的有效開展。

關鍵詞：幼兒園?? ?區域活動???? 材料??? 投放

在幼兒園的日常活動中，把教育活動延伸到區域游戲中。對區域活動中材料的制作與投放是一項重要的工作。材料的制作與投放是關系到活動教學成功的關鍵因素。因此，我們投放到教學活動中的材料應該具有探究性和引導性，是保證區域活動得以發展的基本條件。

一、材料選擇與投放的可行性

（一）活動材料的操作安全與藝術

《幼兒園教育綱要》指出，幼兒園必須把保護幼兒的生命安全和促進幼兒的身心健康放在第一位。在區域活動材料的選擇與制作上也應該把安全放第一位。因此，給幼兒提供的材料必須是無毒、無味，無安全隱患的原料，對選定待用的材料應該進行徹底的清洗和消毒。在保證安全的基礎上，再注意包裝和制作上的藝術講究。比如，比較堅硬的材料可用絲帶或彩紙進行藝術性包裝，也可以選用質地柔軟的美工紙進行藝術裝飾。如動手區內聯系系鞋帶活動材料，應該為幼兒提供色彩鮮艷，做工精美的物體，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極參與，使區域活動順利開展。

（二）活動材料的操作目標與探究

艾里克森認為早期兒童教育的基本任務是促進幼兒自主性和主動性的發展，而區域活動材料的選擇與投放的目標是促進幼兒自主發展為前提。

1.區域活動是主題活動的重要組成部分，是根據主題目標有目的的引導幼兒開展的系列活動。為此，材料的投放應該具備目標任務，要以主題目標和幼兒的活動需求來選擇投放的活動材料。比如，“喜迎國慶中秋雙節”的主題活動，讓幼兒感受節日氣氛，體驗節日的歡樂，為幼兒提供大量的色彩鮮艷的卡紙和各種禮盒等，讓幼兒通過手工制作國慶禮花和互贈自作的中秋禮品等活動，從而促進幼兒社會性發展的目的。

2.活動材料還應該具備探究性。探究是幼兒在思考的基礎上的動手操作，是思考和操作交織進行的活動。沒有進行思考的動手操作活動，不叫探究活動。材料的探究性能吸引幼兒動手、動腦，幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和思考。比如拿幾朵花的模型，讓幼兒找一找有幾瓣花瓣，幾片葉子，以及有些什么不同，這樣的活動不是探究活動。要是能交給幼兒各種材料，比如說花瓣、葉子、花柄等材料讓幼兒自己拼湊出花朵，這才是一種探究活動。所以，在材料的投放上，要注意材料的探究性。

（三）活動材料的動態與層次

區域活動主要目的是為興趣、愛好和能力不同的幼兒提供適合自主發展的活動環境。是讓幼兒能自主地操作和交往，調動積極性。這就需要在材料的選擇與投放上注意材料的層次與動態。

1.注意材料的動態作用

材料的提供要根據教育目標和幼兒的發展需求，不斷的進行調整和補充投放。比如，我們發現最受幼兒喜愛的閱讀區現在沒人去選擇了，這就需要教師通過觀察和了解去發現問題。了解是不是圖書投放的時間太長而太舊了，或者破損了不吸引幼兒了。這時候換種方式試試：動員每位幼兒把家里自己喜歡看的圖書帶到幼兒園里來，和大家一起分享。這樣，能恢復閱讀區的熱鬧氣氛，也愉快地分享和講述著自己的圖書和故事，還有機會介紹自己的新書。做到材料互補，資料共享的動態作用。

2.關注材料的層次

一是根據幼兒能力的差異和愛好投放活動材料，便于針對性的指導和幫助，做到因材施教，提高操作水平。二是從材料的加工程度上，在同一個活動區域提供的原材料，有利于幼兒的操作探索。比如，手工區內給幼兒提供原始材料卡紙和已經制作好的手工作品（可以為半成品），這樣才有利于幼兒的操作探索，更好地鼓勵幼兒的自主學習。材料的投放需要靈活多樣，滿足幼兒發展的需要，使區域活動更加多樣化，讓幼兒的潛能得到提高。

（三）材料的針對性和計劃性

區城活動中，應根據幼兒年齡段投放不同層次的活動材料，做到具有針對性和計劃性。在建構區，小班幼兒要結合善于模傷的心理特點和小肌肉不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料;而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，就要考慮投放多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。“燒烤店”可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等的綜合素質，可設在中大班。因此教師要根據幼兒發展的不同需求來引導幼兒開展系列活動，促進幼兒的綜合素質發展。

二、游戲材料的時效性

（一）活動材料的操作情境方面

游戲活動是幼兒自發、自主地與空間、材料、同伴相互作用的情境性體驗活動。為幼兒提供感興趣的操作材料，便于激發幼兒主動操作材料的意愿，使他們主動在活動情境中操作，在合作學習中成長。如在開展“世界糧食日”主題學習活動中，我們把“節約糧食，杜絕浪費，從我做起”為活動目標。在自制午餐活動為主題，把餐具、食物作為活動素材，進行實質性的活動操作。在活動中爭做光榮的光盤“小勇士”，不浪費糧食。并鼓勵回家也要按需取飯菜，不浪費糧食等。讓幼兒從生活實際中親身參與，感性認識，明確節約糧食的光榮。也可開展幼兒繪畫創作“爭做光盤小勇士”活動，來認識節約糧食的光榮。可見，材料被賦于了一定的情境，使得幼兒的游戲興趣更濃，更投入，更愉快、更輕松，學習也更有趣。

（二）活動材科的操作趣味方面

區域活動材料的投放要符合幼兒年齡特點，能引發幼兒產生“試一試”、“做一做”的愿望和想法。我們要不斷從材料的投放中實現幼兒自己的想法，促進幼兒與材料的相互作用。比如結合數學活動“游樂場”的游戲活動時，用紙盒翻作了“小火車”，幼兒可以根據“火車”上的點數卡片有順序地排列座位，再用數點對應的方法安排小動物入座。活動中，幼兒可以根據自己的能力選擇獨自活動或幾人合作活動。在操作中，不斷地進行探索，在探索成功的喜悅中體驗快樂。

三、活動材料的目標性

區域游戲活動是主題活動的重要組成部分。區域游戲活動的材料投放應該具有目標性，要根據主題目標和幼兒的活動需求來投放活動材料。在藝術活動“絢麗的鮮花”中，幼兒對鮮花產生了興趣。我們可以在卡紙上布置鮮花的背景圖，然后提供花瓣、葉子、花蕊等的圖片，引導幼兒粘貼出鮮花的形狀。并要求幼兒在這個活動中，熟練掌握10以內的順數，也讓幼兒進一步認識鮮花的大小、形狀、顏色等有規律的進行排列裝飾。

可見，活動材料投放的目標與活動目標、整體發展的目標具有一致性，教師正確投放活動材料就是把活動的目標具體化、明確化，從而達到最好的教育效果，促進幼兒更好的發展。