地理概念教學在地理教育中的重要意義

姚巧玉

地理概念處于地理知識的核心位置，是學習地理理論、理解地理知識、認識地理事物的基礎，是認識各種地理事物的基礎，區(qū)分不同地理事物的依據(jù)，也是進行地理思維的“細胞”。可以說，地理概念的理解是地理學習過程中的中心環(huán)節(jié)。合理的概念表述有利于激發(fā)學生的學習動機，促進地理技能的轉化，發(fā)展學生的智能，中英地理教材在地理概念表述上有所不同，對其進行比較、分析，對提高我國地理教材概念表述的準確性、靈活性有所裨益。

地理概念是地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的概括。地理概念是中學地理教學中最重要的基礎知識。學生只有明確了概念，才能進行正確的判斷和推理，進而掌握地理的規(guī)律和原理。地理概念的學習，更是培養(yǎng)學生地理思維能力和地理技能的重要途徑。有些地理概念是章節(jié)教學的關鍵內(nèi)容，概念理解了，有助于突破地理教學的重點或難點。所以有必要對中外地理教材中概念陳述手段進行研究。

理論價值：豐富了高中地理新課標理念的內(nèi)涵。此研究不僅可以全面的理解與詮釋高中地理新課標理念實質(zhì)，還可以進一步深化與拓展高中地理新課標理念的內(nèi)涵。由此可以看出，通過此研究在使高中地理新課標理念的內(nèi)涵更加豐富的同時也將推動高中地理新課標理念更加理性化與科學化。

應用價值：顯著提升高中生的地理概念學習實效。此研究使地理概念的表述更加科學化與人性化，遵循了學生的認知心理規(guī)律，從而使學生的地理概念學習實效得到顯著提升。此外，此研究還有利于加深學生對地理概念的理解與把握，更好的提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力。

隨著近代科學技術的迅猛發(fā)展，社會發(fā)生了深刻的變化，地理學科也發(fā)生了急劇的變革，這些變化迫切要求中學地理課程來一個徹底的變革，以適應科技、社會和學科發(fā)展的需要。自20世紀90年代以來，國際地理教育取得偉大突破，世界各國紛紛采取措施改善本國的地理教育。如《1988年教育改革法》在英格蘭和威爾士確立了以學科為基礎的“國家課程”，地理是義務教育階段（5-14歲關鍵階段一二三）學生必須學習的十門國家課程之一，也是英國14-16歲（關鍵階段四）“中等教育普通證書考試”（GCSE）的主要選修學科，這項法令實施之初，地理教育者和地理教師很受鼓舞。二十世紀末，地理是學校課程體系中最受歡迎的學科之一，1997年有290200個學生選擇地理作為參加GCSE考試的課程。許多學生在16-19歲（關鍵階段五）仍選修地理，為上大學后進入地理專業(yè)的深造打下了良好基礎。

英美兩國出臺了具有重大戰(zhàn)略意義的“2061”計劃，其改革的著眼點是面向21世紀，改革的總目標是培養(yǎng)科學素養(yǎng)等，使我們不得不關注外國教育改革的動態(tài)。

未來的地理教育仍以培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育目的。地理教育歸根結底是一種培育人的活動，是要培養(yǎng)社會的有用之才，是要使人得到地理智能、地理技能和道德情操方面的全面發(fā)展。因為未來的社會是知識和信息的社會，是以知識經(jīng)濟為主要特征的社會。知識經(jīng)濟以智力資源為首要依托，以知識決策為導向的經(jīng)濟。因此，發(fā)展智力，成為未來各學科教育的首要目標。同時，未來社會知識的更替更加迅速，掌握如何獲取知識的方法就顯得尤為重要。

1996年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出：要“調(diào)整和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”;1999年1月，國務院批準了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，接著教育部全面啟動了面向21世紀教育振興的基礎教育改革項目;2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》進一步明確了“加快構建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”的任務;2001年7月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，確定了課程改革的目標，研制了各門課程的課程標準或指導綱要。應對新一輪基礎教育改革挑戰(zhàn)，我國地理科研者及地理教育專家紛紛做出積極響應;2001年國家頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》;2003年國家頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》。這兩本標準構建了21世紀我國中學地理全新的課程體系，同時也為新一輪中學地理教材編寫提供了依據(jù)。隨后，中學地理教材也相應呈現(xiàn)出“一綱多本”的繁盛局面。北京（人教社和北師大）、湖南、山東先后編寫出版《普通高中課程標準實驗教科書.地理》，共四套，分別由人民教育出版社、中國地圖出版社、湖南教育出版社以及山東教育出版社出版發(fā)行，并進入基礎教育課程改革實驗區(qū)試行。

綜上所述，我國對地理概念的研究主要集中在“如何進行地理概念教學”方面，對于教材中“如何表述”研究甚少，其中對中外教材中概念表述進行比較研究的則更少。因此，在課程于教材改革不斷深入的背景下，有必要對中外地理教材中地理概念的表述進行比較，不斷推動我國教材改革。