家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的策略研究

張穎

摘要：新課改背景下，開展幼兒教學(xué)工作，不僅要求教師加強(qiáng)對幼兒的監(jiān)督與管理，讓幼兒盡快適應(yīng)集體生活，還要求教師教學(xué)一部分和行為習(xí)慣有關(guān)的內(nèi)容，盡快幫助幼兒適應(yīng)更加高階的學(xué)習(xí)生活。本文將圍繞家園共育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣為主題，展開深入的探究，希望可以進(jìn)一步提升幼兒的個(gè)人能力。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)

前言：

良好的行為習(xí)慣是不斷的實(shí)踐和應(yīng)用的過程中被培養(yǎng)出來的，離不開每一分每一秒的鼓勵(lì)和監(jiān)督，學(xué)前階段，教師可以在幼兒園里監(jiān)督幼兒的行為習(xí)慣。而回家以后，家長也應(yīng)當(dāng)給幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，所以，家園共育培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是非常關(guān)鍵的，值得廣大教育工作者們深思。

一、統(tǒng)一家校教育觀念，完善家園共育質(zhì)量

引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要付出多方面的努力，尤其是對于學(xué)前階段的小朋友們來說，他們的自制能力本身就很差，很多錯(cuò)誤的行為習(xí)慣必須要教師時(shí)刻監(jiān)督，才能夠扭轉(zhuǎn)過來。不過，幼兒并不是每時(shí)每刻都生活在幼兒園里，在學(xué)校里的時(shí)間，教師可以對幼兒進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，而回到家以后，幼兒可能就又恢復(fù)了原有的生活習(xí)慣，不能用自律的精神嚴(yán)格要求自己，這個(gè)時(shí)候就格外需要有人來代替教師職監(jiān)督的任務(wù)。在這種背景之下，家園共育就有了存在的意義和價(jià)值。不過，在開展家園共育之前，教師應(yīng)當(dāng)確保一些問題，比如教師的教學(xué)理念和家長的教育理念是趨于一致的。對于幼兒的教學(xué)，必須要保持思想觀念上的一致，才能保證最終教學(xué)的有效性。比如教師要培養(yǎng)幼兒飯前洗手的好習(xí)慣，而幼兒平時(shí)在家里吃飯都是由媽媽用熱毛巾幫忙擦手沒有主動(dòng)去洗手的習(xí)慣，這種情況下，就很難讓幼兒產(chǎn)生，飯前洗手的行為慣性。所以，教師要針對這些細(xì)節(jié)，展開探究，爭取讓家庭和學(xué)校形成統(tǒng)一的教育觀念。

例如：在本周的行為習(xí)慣小課堂上，教師強(qiáng)調(diào)了飯前洗手的重要性，并且?guī)е⒆觽円黄饘W(xué)習(xí)了洗手的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，不過有些孩子表示自己在家吃飯之前從來不洗手，媽媽會(huì)用一次性的濕紙巾或者熱毛巾給自己擦手。盡管這種生活習(xí)慣也能夠起到飯錢給雙手消毒的效果，但是讓幼兒們養(yǎng)成飯前用水自己洗手的生活習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)幼兒的自主觀念，提高自律的能力。所以教師應(yīng)該提醒這部分幼兒的父母：“最近一段時(shí)間回家以后，最好不要給孩子用熱毛巾擦手，要引導(dǎo)孩子自己去洗漱臺洗手，這樣可以鞏固最近幼兒在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。”一般情況下，家長都會(huì)非常樂意配合幼兒園的教學(xué)工作，所以，教師在開展家園共育教學(xué)工作的時(shí)候，最需要關(guān)注的一個(gè)問題就是統(tǒng)一與家長的教育理念，發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)溝通，用頻繁的溝通策略去化解教育上的矛盾。

二、把握幼兒行為痛點(diǎn)，加強(qiáng)行為習(xí)慣教學(xué)

培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，不僅需要教師的引導(dǎo)，還要讓幼兒意識到這些小習(xí)慣的重要性，不過學(xué)前階段大多數(shù)幼兒是缺乏這種意識的，很多幼兒甚至?xí)J(rèn)為教師故意設(shè)置強(qiáng)制性的生活小要求是在為難他們。所以很多幼兒不會(huì)發(fā)自內(nèi)心配合教師的教學(xué)工作，在行為表現(xiàn)方面，只要教師不注意，幼兒就會(huì)原形畢露，所以教師應(yīng)該把握住幼兒行為習(xí)慣方面的痛點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。而在這個(gè)過程中，結(jié)合家校共育的教學(xué)優(yōu)勢，有助于完善行為教學(xué)，提高幼兒園教學(xué)工作的有效性。

例如：培養(yǎng)行為習(xí)慣的時(shí)候，教師會(huì)要求幼兒們中午午睡必須姿勢端正，吃飯的時(shí)候不許發(fā)出聲音，更不能隨意吧唧嘴。涉及到吃飯和睡覺的行為習(xí)慣，幼兒的轉(zhuǎn)變過程總是會(huì)非常痛苦，尤其是睡覺姿勢這方面，很多幼兒習(xí)慣了趴著睡覺，一旦正過身來，總是很難入睡。所以教師必須尋求家庭的幫助，盡可能讓家長輔助教師解決這個(gè)培養(yǎng)痛點(diǎn)。比如家長可以將孩子平時(shí)在家中睡覺喜歡抱著的玩偶，拿到學(xué)校來，每天中午午睡的時(shí)候，教師鼓勵(lì)幼兒抱著玩偶睡覺，有了熟悉的玩具陪伴著，幼兒在接受新睡覺姿勢方面會(huì)有更高的包容度。另外每天睡覺之前，家長也要扭正孩子的睡覺姿勢，當(dāng)這種姿勢成為牢固的生活習(xí)慣之后，才能算是完成了這部分教學(xué)。

三、定期分享育兒辦法，提高家園共育效果

學(xué)前階段，很多年輕的父母其實(shí)是不太懂得如何教育子女的，尤其是父親在教養(yǎng)孩子這方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，陪伴孩子的時(shí)候沒有耐心，導(dǎo)致孩子和媽媽更親近，而對爸爸沒有特別深厚的感情。這種時(shí)候，教師可以完善家校共育，從一個(gè)專業(yè)的教育工作者的角度給家長們提出一些有效的意見或建議，定期分享育兒辦法也能夠提高家園共育的整體效果。

例如：借助現(xiàn)在的線上溝通渠道，每周教師都可以給家長們分享一些育兒寶典，比如本周教師帶著孩子們一起學(xué)習(xí)了幾首唐詩，把這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教學(xué)的過程簡影發(fā)送到班級群里，讓家長對孩子的校園表現(xiàn)有更加深刻的了解。另外，教師還可以定期開展線上交流分享會(huì)，鼓勵(lì)家長主動(dòng)分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，有些家長培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣的時(shí)候，會(huì)采用正向激勵(lì)法，如果幼兒表現(xiàn)良好，就給孩子買玩具作為獎(jiǎng)勵(lì);而有些家長比較喜歡用對比式的教育方法，把孩子與他人進(jìn)行對比，提醒自己家的寶寶要好好表現(xiàn)，向別的孩子學(xué)習(xí)。對于家長們五花八門的教育方式，教師作為一名專業(yè)的教育工作者，也應(yīng)當(dāng)給出自己客觀理性的建議，比如幼兒園階段的孩子還沒有形成非常完備的人格，在這個(gè)階段不太適合將孩子與他人進(jìn)行過多的對比，這樣容易滋生未成年人的自卑心理;另外，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的方式進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)很有效，但是家長應(yīng)該警惕，不要一次性給孩子太多的獎(jiǎng)勵(lì)，過分滿足孩子的物質(zhì)需求會(huì)導(dǎo)致未來的教育教學(xué)工作難以開展。總而言之，定期組織這樣的教育經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，可以豐富家長的教育觀念，提高家長的教育教學(xué)能力，完善家園共育。

總結(jié)：

為幼兒成長營造和諧而健康的環(huán)境，使幼兒在教師和家長的雙重影響之下，養(yǎng)成良好習(xí)慣是非常重要的，幼兒教師和家長應(yīng)該增強(qiáng)彼此之間的溝通與合作，形成教育合力，促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的形成與發(fā)展。基于此，筆者從家園合作的視角，針對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開研究與探索，力求創(chuàng)新家園合作的形式，提高家園合作的效率，為幼兒成長營造和諧而健康的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡云霞.家園合作對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的分析[J].家長，2021（27）：165-166.