高中物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略研究

趙芳

摘要：在新課改的教育背景下對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生的成績(jī)發(fā)展，更要注重學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。高中階段物理是一門重要的學(xué)科，其基礎(chǔ)理論與學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力是密不可分的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中如果能夠提高學(xué)生的提問(wèn)能力，學(xué)生的知識(shí)水平也會(huì)得到鞏固，此外，在高中物理教學(xué)中，教師還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)澄清學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而為改進(jìn)高中物理教學(xué)課堂打下基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué);提問(wèn);策略

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的同時(shí)也要考慮到讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中，學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中不能對(duì)講授的知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握，往往是由于課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)思考只是依賴教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽(tīng)課，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中感覺(jué)自己都聽(tīng)懂了，但是在做題時(shí)無(wú)從下手，因此，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力、鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)探究的能力。在新課改的背景下培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，教師應(yīng)該把提出問(wèn)題作為課堂教學(xué)的一部分，重視學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為此，本文就重點(diǎn)對(duì)高中物理課堂教學(xué)學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性

物理作為一門基本的自然學(xué)科，與社會(huì)生活的各個(gè)方面息息相關(guān)。它的科學(xué)性、實(shí)踐性和趣味性引導(dǎo)著學(xué)科知識(shí)逐步融入實(shí)際生活。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地提出問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)。提出問(wèn)題可以幫助學(xué)生擺脫固定的思維模式，質(zhì)疑過(guò)去的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。為了有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通常需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證。在教學(xué)過(guò)程中教師可以就一些基本概念提出假設(shè)性問(wèn)題供學(xué)生驗(yàn)證，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或?qū)?shí)際生活融入課堂教學(xué)，積極創(chuàng)造和分析可能出現(xiàn)問(wèn)題的情境，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。有時(shí)還可以利用錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)和虛假的現(xiàn)實(shí)來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提出一些問(wèn)題，使學(xué)生的思維發(fā)生沖突，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求真實(shí)的答案，建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)策略

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題

營(yíng)造良好的課堂氛圍，建立和諧的人際關(guān)系是學(xué)生敢于提問(wèn)的重要基礎(chǔ)。首先，要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，就必須保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“心理自由”和“心理安全”。教師在教學(xué)過(guò)程中可以跟學(xué)生平等地交流，建立親密、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的氛圍，在這種情況下，學(xué)生就不會(huì)膽怯和自卑了，讓學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。要想讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，教師不但要鼓勵(lì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生，還要對(duì)不敢于提出問(wèn)題的學(xué)生給予鼓勵(lì)。例如在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)有口誤或者筆誤的時(shí)候，這種情況下教師不用急于進(jìn)行糾正，要給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另外，教師可以利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自己親自去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。多媒體教學(xué)可以通過(guò)多感官系統(tǒng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。無(wú)論是哪種教學(xué)形式最終目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，活躍學(xué)生物理思維，提出自己的思考與疑慮。最后，要重視正確的對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師需要耐心的聆聽(tīng)并利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，從而打消學(xué)生內(nèi)心的顧慮。如果學(xué)生的問(wèn)題趨于“偏向”或思路中斷后教師需要給予積極的引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才能感受到思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的樂(lè)趣，有利于學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

2.指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法，讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題

在進(jìn)行學(xué)生提出問(wèn)題能力培養(yǎng)策略時(shí)給予學(xué)生提出問(wèn)題的方法是最有效的途徑。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析時(shí)需要通過(guò)比較、分析、正向、逆向思維等一系列思考。①直接描述法：人們?cè)谌粘Ｉ钪袑?duì)新奇的事物都具有較強(qiáng)的好奇心，通常在腦海中出現(xiàn)“為什么呢？”例如在進(jìn)行浮力教學(xué)時(shí)，學(xué)生腦海中可能會(huì)出現(xiàn)“為什么有時(shí)浮力那么大，可以浮起一艘一噸中的郵輪？為什么一枚繡花針卻浮不起來(lái)？”類似于這樣的問(wèn)題，只要學(xué)生具有觀察力都可以在生活或者學(xué)習(xí)中利用直接描述法提出問(wèn)題。②逆向思維法：對(duì)已知條件和因果關(guān)系的物理現(xiàn)象或物理定律重新思考并提出新的問(wèn)題，這種逆向思維提出的問(wèn)題也是比較常見(jiàn)的提問(wèn)方法。例如在學(xué)習(xí)光的直線傳播時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維提出“光如何在不同或非均勻的介質(zhì)中傳播？”。③條件變化法：教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生改變條件，物理定律范圍和表述在不同的情況下是否適用？如在進(jìn)行斜面的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生變化條件在進(jìn)行探究，如將水平變換成垂直，坡度由0°變成90°等，此類的問(wèn)題情境可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

總之，在新課改的教育背景下，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生打消心理壓力，敢于提出問(wèn)題，另外教師需要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的正確方法，讓學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題，在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)也會(huì)提高，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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