多媒體平臺(tái)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

陳進(jìn)偉

摘要：隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，越來(lái)越多的新媒體技術(shù)被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，而類(lèi)似于電子書(shū)包、個(gè)性在線交流平臺(tái)的多媒體教育平臺(tái)已被教師應(yīng)用在教學(xué)中拓展教學(xué)資源，方便進(jìn)行溝通和了解，并可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人時(shí)間的有效利用，提高學(xué)習(xí)效率，也可以在學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)或課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，而在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用應(yīng)用多媒體平臺(tái)，可以為學(xué)生擴(kuò)展更多的寫(xiě)作素材和資源，并通過(guò)新穎的教學(xué)手法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的欲望和潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提升學(xué)生參與寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多媒體平臺(tái);教學(xué)策略

一、引言

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉基本集中在教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)格式化的學(xué)習(xí)完成應(yīng)試教育的要求，應(yīng)對(duì)考試技巧，寫(xiě)出符合考官要求的文章，學(xué)生的思考方向集中而呆板，寫(xiě)作文章中自我意志的表達(dá)和感想缺乏，使文章只是簡(jiǎn)單的對(duì)文字的堆砌，缺乏有效交流和溝通的目的，更不能幫助學(xué)生在積累素材、鍛煉寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)體驗(yàn)積累和對(duì)個(gè)人內(nèi)在情感激發(fā)的目的，所以教師可以充分應(yīng)用多媒體平臺(tái)作為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的輔助手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作，用寫(xiě)作表達(dá)個(gè)人感想和生活體驗(yàn)，在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的情感觀念。

二、多媒體平臺(tái)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的作用

（一）有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)體系

初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往沒(méi)有靈魂，原因是學(xué)生的寫(xiě)作素材和知識(shí)來(lái)源有限，基本集中在課本教材內(nèi)容以及教師所給予的延展材料方面，而有了多媒體平臺(tái)的應(yīng)用，在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以以學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好和社會(huì)熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，選擇寫(xiě)作題材，并鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多媒體平臺(tái)進(jìn)行題材內(nèi)容、背景信息、新聞材料等的擴(kuò)展和篩選，在大量閱讀的基礎(chǔ)上既豐富了自己的知識(shí)體系，又可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同人物對(duì)同一事件的看法總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和想法，并融入寫(xiě)作訓(xùn)練之中，通過(guò)寫(xiě)作擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)和眼界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源

處在信息大爆炸時(shí)期的初中生，對(duì)課本和教學(xué)環(huán)境之外的內(nèi)容都抱有強(qiáng)烈的好奇心，但學(xué)校、家長(zhǎng)和教師都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息是不正確的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響，從而竭力阻止學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)，而對(duì)于處于青春期和叛逆期的學(xué)生而言，好奇心和反抗心理會(huì)促使他們更加強(qiáng)烈的想要靠近網(wǎng)絡(luò)知識(shí)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，所以教師應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用多媒體平臺(tái)的教育手段引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)擴(kuò)充自己的生活、體驗(yàn)情感經(jīng)歷，學(xué)習(xí)更多課本上無(wú)法教導(dǎo)的知識(shí)，教給學(xué)生正確的方法分辨知識(shí)的真假和利弊，使網(wǎng)絡(luò)成為助力學(xué)生成長(zhǎng)的有效手段。

三、多媒體平臺(tái)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用趣味載體，提升學(xué)生分閱讀主動(dòng)性

鑒于初中學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，在寫(xiě)作中需要的素材和思考需要通過(guò)大量的閱讀積累完成，而由于學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、個(gè)人興趣不同等，教師提供的延展閱讀內(nèi)容和教材文本對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不充分的，所以教師要充分利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生提供更多進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)，對(duì)閱讀的形式、內(nèi)容、時(shí)間、題材、中心思想等方面不設(shè)限制，也可以結(jié)合寫(xiě)作的主題設(shè)定主題式閱讀，豐富學(xué)生品鑒語(yǔ)文知識(shí)、分辨信息有用性的能力。

例如，在教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》的時(shí)候，教師可以設(shè)置一堂以“我們身邊的天氣”為主題的閱讀活動(dòng)，延伸課堂內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)平臺(tái)了解更多關(guān)于氣象資料、氣象知識(shí)、氣象發(fā)展史的信息，包含但不限于文章、散文、紀(jì)錄片、新聞報(bào)道等多種形式，既擴(kuò)充了課上閱讀的內(nèi)容又豐富了學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，更可以通過(guò)不同文章的形式和表現(xiàn)手法增加學(xué)生進(jìn)行閱讀的樂(lè)趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。

（二）推送個(gè)性化寫(xiě)作資源

為了幫助學(xué)生有效篩選信息、擴(kuò)充寫(xiě)作素材、豐富人生體驗(yàn)，教師可以主動(dòng)擔(dān)負(fù)起多媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源信息的篩選和推薦工作，如對(duì)已設(shè)置的寫(xiě)作主題選擇相應(yīng)的寫(xiě)作資源，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、身心特點(diǎn)等因素進(jìn)行各種個(gè)性化的推薦，既激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的興趣，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的積累和提高，避免無(wú)用的時(shí)間和精力投入，提升寫(xiě)作效率和學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《最后一次講演》的時(shí)候，教師可以針對(duì)近年來(lái)對(duì)于學(xué)生開(kāi)展的愛(ài)國(guó)主義題材教育和中國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)展主題活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作資源的推薦，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看影片、紀(jì)錄片、人物事跡和了解國(guó)家發(fā)展史等具體內(nèi)容，積累相應(yīng)的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于生命、價(jià)值、個(gè)人與集體關(guān)系的有效探討，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)良好的情感價(jià)值和發(fā)展觀念。

（三）開(kāi)展多元化的合作寫(xiě)作練習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練為以個(gè)人課外作業(yè)的形式開(kāi)展，自己一個(gè)人思考、積累素材、寫(xiě)作表達(dá)，而應(yīng)用多媒體平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上布置統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，再將整合任務(wù)劃分為幾個(gè)小單元，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)討論的方式，在平臺(tái)上完成各單元選擇的分階段寫(xiě)作任務(wù)，最后匯總為整體的文章，各小組可以針對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行有效的討論、寫(xiě)作資料的篩選、信息的整合、詞句的選擇，在討論中豐富知識(shí)經(jīng)歷，鍛煉溝通能力。

例如，在教學(xué)《壺口瀑布》的時(shí)候，教師可以以描寫(xiě)城市著名景觀為寫(xiě)作要求為學(xué)生進(jìn)行合理的小組分組，各小組分別負(fù)責(zé)完成景觀的背景信息、神話故事、景觀描述、旅行攻略等方面寫(xiě)作，最后組合成完整的寫(xiě)作文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)收集信息、整理信息、化有用的信息為自己的寫(xiě)作技巧和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多媒體平臺(tái)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育理念發(fā)展的教學(xué)輔助手段，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫(xiě)作觀念和寫(xiě)作習(xí)慣，擴(kuò)充學(xué)生的素材來(lái)源和素材積累體系，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

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