淺談農村初中物理實驗教學的有效途徑

王金娥

摘要：由于農村學校教學資源匱乏，很多物理實驗無法順利實施，大部分物理實驗課都變成了教師“說實驗”、學生“練實驗”。從而導致學生對一些物理實驗過程和現象不能完全理解，物理實驗教學質量不高。為了有效的提高初中物理實驗教學的有效性，本文圍繞如何有效的提高物理實驗教學，以期培養學生的創新能力和解決實際問題的能力等各項物理能力進行分析和論述。

關鍵詞：農村學校;初中物理實驗教學;創新能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，而物理實驗教學在整個初中物理教學中占據非常重要的地位。筆者所在的山區農村學校由于實驗器材不足，不能滿足教學的需求。實驗教學過程中長期的“講實驗”、“說實驗”學生只能看、不能動、不能摸導致學生對初中物理普遍不感興趣、實驗過程不理解、甚至厭學等情況。經過多方實踐，筆者發現讓學生在物理實驗教學中“動”起來可以有效的點燃初中學生對物理的學習熱情，并能讓學生的學習興趣得到保持的同時培養學生學習物理所需的各種能力，顯著的提高了物理實驗課的效率。以下是筆者就自己的教學實踐淺談農村初中物理實驗教學的有效途徑。

一、 利用身邊一切可利用的資源進行物理實驗教學

農村學校教學資源有限，實驗器材不足或老舊影響教學實驗的順利開展。教師可以引導學生利用生活中常見、材料隨地可取、成本價廉且環保的物品進行實驗。

例如，教師可以巧妙的應用橡膠手套和裝滿水的水桶來簡單的進行創新實驗——學生戴著橡膠手套并伸入裝滿水的水桶中，學生會發現越往下，手套受到的壓力越大。這一簡單實驗幫助學生直觀的體驗感受實驗過程，真實的感受液體產生的壓強與深度的關系，從而透徹的理解深度這一易錯概念。

利用礦泉水瓶可以做很多簡單、可操作性強的創新實驗。比如：（1）利用礦泉水瓶、乒乓球、水可以做覆杯實驗，證明大氣壓強的存在。該實驗器材隨處可取、操作方便、實驗現象明顯易觀察、學生興趣高漲，動手操作能力也得到了培養。（2）可以演示浮力產生的原因實驗，礦泉水瓶去底、乒乓球、水，首先問學生乒乓球浸沒在水中后會上浮嗎？學生根據生活經驗會回答乒乓球會上浮，接下來教師演示：將乒乓球浸沒在水中，然后將礦泉水瓶蓋子取下后繼續向礦泉水瓶中加水，學生觀察發現乒乓球并沒有像預期的浮在水面上，而是在水底。當把蓋子蓋上后乒乓球立馬浮到水面上。學生通過實驗現象可以深刻的理解浮力產生的原因是由于浸在液體中的物體上下表面的壓力差形成的。

實踐證明，用實驗現象解釋勝過分析半天。再比如利用兩個吸盤掛鉤就可以簡單的模擬著名的馬德堡半球實驗，能夠激發學生的對物理的學習興趣，大大的提高物理實驗教學的有效性。

二、利用自制教具進行物理實驗教學、創新實驗

教師利用自制實驗器材可以有效的抓住學生上物理實驗課的注意力——專注于物理實驗過程。從而提高課堂教學效率和學生的學習效率。其次，教師在課余時間可以指導、帶領學生一起自制實驗器材。學生通過動手操作自制實驗器材的同時不僅動手動腦還能將所學的物理知識和生活實際的應用聯系起來。在課堂上應用自己自制的實驗器材進行創新實驗，作為物理課堂“主角”的學生自然積極性和興致特別高，對物理實驗現象的觀察更仔細，物理知識的理解更透徹更有深度。還能透過直觀的物理實驗現象，分析、反思實驗中存在的問題以及如何改進、優化實驗方法方案等。學生在無形之中漸漸的養成了勤動手、勤動腦、勤思考的學習習慣。這一習慣對于學生的思維能力的提升是極為重要的。比起傳統的教師“說實驗”、“看實驗”、“題海戰術‘練'實驗”模式下的學生，自己動手制作實驗器材、利用自制實驗器材進行自主創新實驗的學生思維上將會更占優勢，更順應現在的升學考試趨勢，更符合物理學科的核心素養，更具挑戰力。在越來越注重思維能力的考察情況下也能以不變來應試題的“萬變”。同時學生在進行實驗的過程中增強了學生與學生之間的合作精神，拉近了教師與學生之間的距離。學生通過動手操作，可以深刻的體會物理學科的樂趣，不知不覺中愛上充滿魅力魔力的物理學科。學生的興致一旦提上來形成學習的內驅動力，那么學生在物理課堂上的學習效率將大幅提升。學生會發現生活處處是物理，物理處處皆生活。從而體現了物理實驗探究生活化，從生活走向物理，從物理走向社會的物理。

三、開展課外實驗活動培養學生動手操作能力——定期舉辦自制實驗教具的評比和利用其進行創新物理實驗展示比賽

教師根據所學內容和課程要求有針對性的布置趣味性作業——讓學生利用身邊易獲取的物品自制實驗器材并進行創新實驗。在此基礎上，在物理實驗課上有機的結合自制實驗器材展示創新實驗進行實驗教學。一方面可以極大的提高學生的積極性和表現欲，另一方面還可以提高學生理論知識聯系實際的能力。此外，還可以定期進行班級評比，選出較為優秀的自制實驗教具和設計較佳的創新實驗進行“物理小講堂”對全校開放展示。此舉能增強培養學生的動手能力，實驗設計能力，實驗操作能力和體驗經歷實驗過程的體驗。通過實驗操作發現實驗中的不足和存在的問題，進而培養反思實驗中存在問題的能力和改進優化實驗設計的能力以及學生最需要的創新能力和物理學科思維、學科核心素養和如何學物理的學習能力。還能緊密的將課本上所學的物理知識與生活現象聯系起來。讓學生發現，哇哦，原理物理是如此美妙，從而產生濃厚的興趣。一旦學生對物理產生了濃厚的學習興趣和持久的物理學習內驅力，課堂實驗教學自然事半功倍，高效且有效。

總而言之，在初中物理實驗教學中，多利用身邊的物品進行實驗，把物理實驗生活化，物理實驗教學常態化，鼓勵指導學生親自動手制作簡單的實驗器材并運用到物理探究實驗，潛移默化地培養學生反思實驗探究過程中存在問題的能力;“做中思，思中做”的能力;對新問題探究的能力;自主創新的能力;善于思考問題，應用物理知識解決實際問題的能力。通過多樣化的物理實驗教學，學生不僅能有效的提高物理實驗教學的課堂效率，還能培養學生學習物理的各項能力，更符合新時代下社會需求的人才。

參考文獻：

[1]王小翠.探析農村初中物理課堂實施創新實驗的有效策略[J].新課程，2020（14）：140.

[2]惠文星.自制教具在農村初中物理課堂教學中的開發和應用[J].學周刊，2020（05）：93.