基于詞塊理論的高中英語詞匯教學策略探究

張靖

摘要：本文以詞塊理論為指導，從詞塊的識別、運用和鞏固三個方面探討了詞匯教學的流程，并提出了符合學生實際的詞匯教學策略。課堂實踐證明，基于詞塊理論的英語詞匯教學對學生的詞匯量、語法以及寫作等方面都有著積極的影響。因此，在詞匯教學中，教師應該改善并突破傳統的詞匯教學模式，利用詞塊理論，采用結合語篇、巧設語境、再現情景等方法，培養學生的詞塊意識，從根本上提高詞匯教學效率，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞：詞塊;詞塊理論;教學策略

一、理論依據

語言學家Becker早在1975年就提出了“詞塊”這一概念，他認為語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以約定俗成的或模式化的語言板塊形式呈現的。外語教學的重要任務就是引導學生將學習的重心轉移到對詞塊的理解、提取和應用上。詞塊教學法創始人Michael?Lewis建議教師應該用“觀察——假設——驗證”模式來代替傳統的“呈現——練習——產生”詞匯教學模式。

基于詞塊理論的教學模式就是將詞塊作為語言教學的基本單位，打破傳統詞匯教學中將詞匯與語境、語法分離出來的孤立狀態，縮短學生從語言輸入到語言輸出的時間，從而可以提高學生對于語言使用的正確性和流利性。因此，詞塊理論對于高中英語詞匯教學具有重要的理論指導意義。

二、基于詞塊理論的詞匯教學策略探究

以外研版高中英語教材必修四第三模塊課文Greetings?Around?the?World為例，談一談如何借助詞塊理論進行高中英語詞匯教學。

（一）結合語篇，識別詞塊

將語言知識有機融入一定的語境，讓語言知識與其所表達的意義有機結合，才有利于學以致用。語篇是創設語境最有效的載體（莊志琳，2016）。詞匯與語篇密不可分，我們可以充分利用課文這個大語境來進行語言知識的學習和運用。在學習課文Greetings?Around?the?World?時，通過回答課文相關問題，學生不僅回顧了世界各地打招呼的體態語，而且也復習了閱讀課中出現的幾個重點單詞和短語。然后將它們寫在黑板上，讓學生觀察其結構特征，再講解詞塊的定義和分類，這樣會使學生加深對詞塊的印象，從而初步培養他們的詞塊意識和識別能力。接著給學生一定的時間，讓他們自己根據詞塊的定義和分類從課文語篇里找出其它的重要詞塊。最后針對學生在識別和提取詞塊時遇到的困難，教師及時給予指導，一起將文章的重要詞塊進行分類總結。

（二）巧設情境，運用詞塊

1.聚合詞塊

聚合詞塊就是指兩個或兩個以上的單詞組成的固定短語。在英語中這樣的短語不計其數。由于短語的語義整體性、語義多樣性以及與實詞搭配的小品詞的復雜性，大部分學生在學習中會遇到很大的挑戰和困難。因此在處理這一類詞塊時，可以通過同義比較、反義比較、同類比較等方法讓學生加深對詞塊的理解以及積累更多的詞塊。例如，在講think?of這個詞塊時，可以通過聯想以前學過的相關短語，提供幾個語境并以短語填空的形式，讓學生理解記憶含有think的詞塊。

2.短語構架詞塊

短語構架詞塊是指由固定詞匯構成的短語框架，其中的某些詞可以用其他詞來替換，如see?you?later，可以說see?you?soon或see?you?tomorrow等;在學習這一類詞塊時，要讓學生觀察詞塊當中哪些詞是可變的，哪些詞是不可變的，然后通過拓展法、類比法，歸納總結出該詞塊的組成規律，深化對詞塊的理解和記憶。如在講make?a?deal詞塊時，讓學生思考以前學的類似短語（make?a?living，make?a?fortune等），通過對比學生很容易觀察出該詞快的組成規律是make?+?a?+?n.?。接著通過聯想總結出由make構成的其它詞塊。

3.習俗語詞塊

習俗語詞塊就是指習語、諺語或客套話等。準確掌握英語習俗語詞塊，有助于理解英語中的文化內涵，使我們的英語更加地道。在學習這類詞塊時，可以通過圖片示例、情景對話等方式來加強學生的理解和記憶。

比如在講習語When?in?Rome，do?as?the?Romans?do時，可以提供一則簡單的情景對話：該情景講述的是Amy要和姐姐去土耳其旅行，擔心不能習慣那的風俗文化，Tom就說“When?in?Rome，do?as?the?Romans?do.”?是讓Amy能夠入鄉隨俗。在這樣的情境中，學生就會很輕松地理解該習俗語詞塊的含義。

4.句子組構詞塊

句子組構詞塊就是指某些固定的在使用時可以直接套用的句型，如It?occurs?to?sb.?that…;?It’s?suggested?that…;?It’s?the?last?time?that…等等。在學習時，首先得讓學生理解句型中的可變成分，然后通過仿寫、翻譯等方法不斷練習，從而加強對該類詞塊的理解。如本篇課文中出現了一個重要句型：It?is+adj.+to?do，這個句型中可變成分就是adj.，可以讓學生仿寫幾個句子，加強理解。

（三）再現情境，鞏固詞塊

再現情境，是為了給學生提供熟悉的表達話題。教師應設計相關的情境讓學生對目標詞塊進行模仿運用和鞏固強化，使學生能夠靈活又創造性地使用所學的詞塊。利用目標詞塊對所學課文進行復述或者進行相關話題的口語輸出或語篇寫作輸出都不失為較好的訓練方法。本模塊的閱讀語篇講述的是世界各地打招呼的體態語，筆者據此設計了讓學生寫一篇介紹打招呼的體態語的文章，讓學生運用所學詞塊進行語篇輸出訓練。

三、結語

基于詞塊理論的英語詞匯教學打破了傳統詞匯教學模式中詞匯、語法和語境相分離的孤立狀態，能夠有效地幫助學生掌握語言中詞匯與詞匯之間的邏輯規律，提高學生的詞匯接受性和產出性技能。因此，建議教師積極研究詞塊教學理論，確立詞塊教學意識，在教學過程中充分發揮詞塊教學的優勢，針對不同的詞塊，采取不同的教學方法，從根本上提高詞匯課堂教學效率，提高學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]教育部，普通高中英語課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017：21-22.

[2]莊志琳，語篇?語境?語言[J].教學月刊：中學版（杭州），2016（5）.

[3]丁言仁，戚炎，詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關性研究[J].中學外語教與學，2005（7）.