淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

陳會盈

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時，其要注重高效課堂的構(gòu)建策略，這也是有效開展小學(xué)語文知識教學(xué)的核心和關(guān)鍵。本文即是從激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考以及小組合作集體探究知識三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再滿足的當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力逐漸成為主流。教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其要注重語文知識的傳輸，但是卻不能將此作為語文教學(xué)的最終目的，而是要進(jìn)行變換，了解自己展開語文知識教學(xué)的最終目的是為了什么。如果學(xué)生搞不清楚這個問題，那么學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果也就難以得到提高。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其不僅要注重語文知識的有效傳輸，更要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)檫@才是引導(dǎo)學(xué)生主動展開語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生展開語文知識學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師需要對于如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)計，否則難以提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“我們奇妙的世界”這篇課文時，教學(xué)老師就可以通過趣味閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。老師：“同學(xué)們，大家采用開火車閱讀課文的方法，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來，教學(xué)老師先讓學(xué)生閱讀課文，大概熟悉課文所要闡述的主要內(nèi)容。然后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拉火車閱讀課文。但是，這里的拉火車閱讀并不是按照一條龍的方式進(jìn)行閱讀，而是教學(xué)老師點(diǎn)名，學(xué)生起立閱讀的方式展開。這樣，能夠鍛煉學(xué)生們的語文上課積極性。在學(xué)上閱讀課文結(jié)束之后，教學(xué)老師還要引導(dǎo)全班學(xué)生對于前面學(xué)生的課文閱讀效果進(jìn)行點(diǎn)評，比如看看誰讀的最好，為什么。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀點(diǎn)評的過程中，教學(xué)老師可以將課文閱讀的具體方法告訴學(xué)生，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力，而且還能夠加深學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和理解。

二、問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)貴有疑，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其就可以通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在學(xué)生展開問題引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，教學(xué)老師同樣需要對于問題進(jìn)行設(shè)計，而且不同的問題設(shè)計方式分別能夠帶來不同的教學(xué)效果。比如，教學(xué)老師提出問題的隨意性強(qiáng)，那么學(xué)生的知識學(xué)習(xí)思維就會比較凌亂，反之，如果老師所提問題的邏輯性比較強(qiáng)，那么學(xué)生知識學(xué)習(xí)思維就會比較嚴(yán)謹(jǐn)，如此最是能夠提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，大家先看看這篇文章的題目，你們說說，這篇文章可能會向我們講述一個什么樣的故事？”學(xué)生：“應(yīng)該是講述慢性子和急性子的故事。”老師：“慢性子和急性子屬于什么關(guān)系？”學(xué)生：“屬于對立關(guān)系。”老師：“裁縫和顧客屬于什么關(guān)系？”學(xué)生：“屬于合作關(guān)系。”老師：“很好，那么大家想想，一對對立關(guān)系的兩個人要做一件合作的事情，你們說說結(jié)果會是怎么樣？”學(xué)生：‘結(jié)果肯定是合作不成。老師：“好，那么大家現(xiàn)在閱讀課文，看看他們究竟又黑又合作成功。”在學(xué)生閱讀課文之后，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生講述這篇文章的主要內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生分析其中的矛盾點(diǎn)。而且，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生思考最終的結(jié)局。教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，不斷向?qū)W生提出新的問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，而且也能夠高效鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升語文課堂教學(xué)的整體效果。

三、小組合作集體探究知識

所謂小組合作，指的是 教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)時，其要注重問題引導(dǎo)學(xué)生思維的方法。如果一味按照提問引導(dǎo)學(xué)生思考的方式，學(xué)生就會感到厭煩，對此，教學(xué)老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”這篇課文時，教學(xué)老師就可以通過小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教學(xué)老師可以向?qū)W生提出具體的合作探究問題，比如小鳥所要尋找的樹究竟去了哪里。在學(xué)生提出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和思考。在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場指導(dǎo)。但是，老師不能夠告訴學(xué)生答案，而是對學(xué)生的思維進(jìn)行點(diǎn)撥。同時，教學(xué)老師也要明確告訴學(xué)生，所有的答案都要有根據(jù)，不能是憑感覺，否則難以提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)實(shí)效性。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師還要根據(jù)學(xué)生們的合作探究結(jié)果展開教學(xué)。

總而言之，小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考語文知識，學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)能力才能夠得到提高。同時，教學(xué)老師也要從激發(fā)學(xué)生興趣和合作集體探究的角度出發(fā)，如此才能夠真正提高語文課堂教學(xué)的最終效果。

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