淺談小學語文高效課堂的構建策略

陳會盈

摘要：小學語文是小學知識教學中的重要內容，教學老師在引導學生進行學習時，其要注重高效課堂的構建策略，這也是有效開展小學語文知識教學的核心和關鍵。本文即是從激發學生語文學習興趣、問題引導學生自主思考以及小組合作集體探究知識三個角度出發，對于小學語文高效課堂的構建策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效課堂;構建策略

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足的當今時代教學發展的需要，注重提高學生們的語文知識學習能力逐漸成為主流。教學老師在開展語文知識教學時，其要注重語文知識的傳輸，但是卻不能將此作為語文教學的最終目的，而是要進行變換，了解自己展開語文知識教學的最終目的是為了什么。如果學生搞不清楚這個問題，那么學生們的語文知識學習效果也就難以得到提高。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文高效課堂的構建策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、激發學生語文學習興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其不僅要注重語文知識的有效傳輸，更要注重對學生語文學習興趣的激發。因為這才是引導學生主動展開語文知識學習的基礎。在引導學生展開語文知識學習的過程中，教學老師需要對于如何激發學生的語文學習興趣進行設計，否則難以提高學生們的語文學習興趣。

例如，在教學“我們奇妙的世界”這篇課文時，教學老師就可以通過趣味閱讀的方式，激發學生的語文學習興趣。老師：“同學們，大家采用開火車閱讀課文的方法，好不好？”學生：“好。”接下來，教學老師先讓學生閱讀課文，大概熟悉課文所要闡述的主要內容。然后，教學老師再引導學生進行拉火車閱讀課文。但是，這里的拉火車閱讀并不是按照一條龍的方式進行閱讀，而是教學老師點名，學生起立閱讀的方式展開。這樣，能夠鍛煉學生們的語文上課積極性。在學上閱讀課文結束之后，教學老師還要引導全班學生對于前面學生的課文閱讀效果進行點評，比如看看誰讀的最好，為什么。在引導學生進行閱讀點評的過程中，教學老師可以將課文閱讀的具體方法告訴學生，如此不僅能夠有效提高學生們的語文閱讀學習能力，而且還能夠加深學生對于文章的學習和理解。

二、問題引導學生自主思考

學貴有疑，教學老師在開展小學語文知識教學時，其就可以通過向學生進行提問的方式，引導學生進行思考和學習。在學生展開問題引導學生思考的過程中，教學老師同樣需要對于問題進行設計，而且不同的問題設計方式分別能夠帶來不同的教學效果。比如，教學老師提出問題的隨意性強，那么學生的知識學習思維就會比較凌亂，反之，如果老師所提問題的邏輯性比較強，那么學生知識學習思維就會比較嚴謹，如此最是能夠提高學生們的語文知識學習效果。

例如，在教學“慢性子裁縫和急性子顧客”一文時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，大家先看看這篇文章的題目，你們說說，這篇文章可能會向我們講述一個什么樣的故事？”學生：“應該是講述慢性子和急性子的故事。”老師：“慢性子和急性子屬于什么關系？”學生：“屬于對立關系。”老師：“裁縫和顧客屬于什么關系？”學生：“屬于合作關系。”老師：“很好，那么大家想想，一對對立關系的兩個人要做一件合作的事情，你們說說結果會是怎么樣？”學生：‘結果肯定是合作不成。老師：“好，那么大家現在閱讀課文，看看他們究竟又黑又合作成功。”在學生閱讀課文之后，教學老師可以引導學生講述這篇文章的主要內容，同時引導學生分析其中的矛盾點。而且，教學老師還要引導學生思考最終的結局。教學老師在開展語文知識教學的過程中，不斷向學生提出新的問題，并不斷引導學生進行思考和學習，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習效果，而且也能夠高效鍛煉學生的思維能力，從而提升語文課堂教學的整體效果。

三、小組合作集體探究知識

所謂小組合作，指的是 教學老師在開展語文知識教學時，其要注重問題引導學生思維的方法。如果一味按照提問引導學生思考的方式，學生就會感到厭煩，對此，教學老師就可以通過引導學生合作討論的方式進行學習，以提高學生們的語文學習能力。

例如，在教學“去年的樹”這篇課文時，教學老師就可以通過小組合作的方式進行教學。首先，教學老師可以向學生提出具體的合作探究問題，比如小鳥所要尋找的樹究竟去了哪里。在學生提出具體的合作探究問題之后，教學老師再引導學生進行合作學習和思考。在學生進行思考的過程中，教學老師可以進行巡場指導。但是，老師不能夠告訴學生答案，而是對學生的思維進行點撥。同時，教學老師也要明確告訴學生，所有的答案都要有根據，不能是憑感覺，否則難以提高學生們的語文知識學習實效性。在學生討論結束之后，教學老師還要根據學生們的合作探究結果展開教學。

總而言之，小學語文高效課堂的構建策略并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其要注重對學生語文學習思維的引導。因為只有引導學生主動學習和思考語文知識，學生們的語文知識學習能力才能夠得到提高。同時，教學老師也要從激發學生興趣和合作集體探究的角度出發，如此才能夠真正提高語文課堂教學的最終效果。

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