淺談幼兒教育生活化的實施策略

周仕藺

摘要：陶行知先生認為"生活是教育的中心"，構建教育活動與現實生活之間的密切聯系，才能夠發揮教育服務生活的作用，提高幼兒的社會適應性，突出幼兒在教育活動中的主體性。面對幼兒教育改革，全新的教育理念和教學方法已經開始得到普遍應用，其中生活化教育理念的應用價值得到肯定，促進了幼兒教育活動水平提升。我們在組織幼兒教育活動的過程中，應該積極應對生活化教育理念應用中的不足，積極提出教育改革路徑，全面落實幼兒教育目標。

關鍵詞：幼兒園;生活化;情景教學

新時代背景下，幼兒教育越來越受到教育部足夠的重視，教育部也針對現代幼兒教育中的問題和展望進行討論，希望教師能夠借助孩子的狀態來進行教學內容的調整，保證孩子健康成長的同時激發其潛能，注重多元素的教學方式，讓學生能夠在平易近人的環境中逐漸提升自身的思想和行為能力。孩子的教育源于生活，若能夠在生活化課堂中展開教育工作，不僅能夠讓孩子們更容易接受，還能夠豐富教學氛圍，拉近教師與幼兒之間的距離，便于更好的開展教育任務。作為一名幼兒教育者，本人結合自身多年的教學經驗展開教學的論述，并進行以下總結。

一、幼兒教育生活化的意義

1.1推動教學改革的深化

在我國的學前教育中，生活和游戲是兩個不可或缺的重要成分，它對于培養幼兒的興趣具有至關重要的作用，能使幼兒從教學活動中收獲更多積極的情感體驗。對于這項目標的落實，教師在實施教學的過程中更應注重方法的靈活轉變，尤其是隨著全社會對幼兒教育的關注度越來越高，教師需要進一步提高生活化教學的有效性，利用日常生活中的一些材料或事件去豐富幼兒的學習內容，讓傳統的課堂教學變得更富生機與活力，從而快速達成新課標的各項要求。

1.2推動幼兒的興趣發展

結合以往的經驗來看，如何在學前教育中培養幼兒的興趣往往是難點所在。在大部分時間，教師都會將教學的重點放在教學生拼音、寫字、認識數字上，但這些內容對于幼兒來說顯然不具有吸引力，這時他們在課堂上積極性便會大大降低。但通過實施生活化教學，教師可以將這些課程內容與學生的實際生活聯系起來，引導幼兒聯系自己的生活經驗去重新定義這些知識，從而使他們逐漸認識到所學知識在現實生活中的重要價值，提高他們的學習興趣，這不僅能保證他們的學習質量，也能在一定程度上推動他們自身天分和終身興趣的發展[1]。

1.3促進幼兒品質的健全

學前教育生活化的推進高度符合目前我國幼兒教育的發展態勢，與《幼兒園教育指導綱要（試行）》所倡導的理念一致。想要使生活化教學在幼兒園教育中得到更好的實行，教師首先要正確理解它的內涵，再探尋生活化教學的實施路徑，通過在日常教學中引入一些典型的生活事件或突出案例等來啟發幼兒的思維，幫助幼兒在掌握基礎文化知識的同時，使他們能夠更快地認識生活、感知生活，增強他們的多重感官體驗，促進幼兒個人品格的健全。

二、幼兒教育生活化的實施策略

2.1提高教師綜合素質

在幼兒教學階段，學生認知能力較弱，因此教師在教學過程中發揮至關重要作用。因此，提高教師綜合素質必不可少。首先，要提高教師教學能力，教師在教學過程中必須具備較強的課堂駕馭能力，能夠根據學生對知識的接受程度及時改變教學方式，從而讓學生更好的掌握知識內容。提高教師教學能力，有利于教師在教學過程中為幼兒創設良好教學情境，促使幼兒主動融入到各個教學環節中，還可以總結教學經驗，查漏補缺，減少教學失誤。另外，還要注重教師職業道德素養的培養，提高教師的職業道德，有利于教師在教學過程中認真鉆研教學，尊重幼兒，為幼兒的學習成長負責，提高教學水平。

2.2借助情景教學的方式，對孩子進行動手動腦訓練

情景教學是現代教學的一種重要方式，能夠借助實踐的方式為孩子營造一個生動的環境，讓孩子能夠積極的參與到教學的環境之中，在教師的安排下逐漸展開教學的學習內容，以一種輕松自在的方式來拓展幼兒的能力。幼兒階段的孩子不論是思想、文化知識還是體力能力都處于初始積累階段，教師需要讓孩子的學習懂得初始階段便建設扎實的基礎，培養孩子的思考能力、學習的興趣，為后期的深入學習奠定基礎。

比如，教師在幼兒的生活中展開品行教學時，可以借助情景教學的方式展開教學內容，給孩子一些情景再現的主題詞，讓孩子分好小組，圍繞這些主題詞展開情景的表演。這些主題詞可以選擇"分享"、"誠信"、"尊重"等，并提供相應的小故事讓孩子們進行表演，模仿故事中的人物對話和故事內容，讓孩子逐漸融入表演的環境之中，感受這些品行的意義以及在生活中存在的價值。這樣的教學方式能夠給孩子一個互動成長的空間，學生能夠在情景教學中學習到品行在生活中處處存在的道理，明白每個人都需要擁有品行才能夠讓社會更加和諧，從而從自身做起，認真學習品行，提升自身的綜合素質。

2.3創新幼兒生活化的教育方式

在落實生活化教育的過程中，幼兒教師需要站在幼兒的角度，了解幼兒的個性化發展要求，選擇符合幼兒興趣的教育活動形式，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的社會生活實踐經驗。從整體上提升幼兒的主觀能動性以及動手實踐能力和水平，確保幼兒能夠變得更加的積極和主動。幼兒教師需要積極地抓住各種有效的教育契機，促進生活化教育工作的有效落實，加強對不同教育主體的有效設計，讓幼兒能夠主動地講授自己的真實感受，豐富節日活動的內容及形式，激發幼兒的興趣，加強對幼兒潛移默化的引導。這一點有助于更好的體現幼兒的主體價值，幼兒能夠對不同的節日有一個深刻的認知以及理解，個人的學習能動性和學習水平有了明顯的提升。

2.4積極落實教育生活化

幼兒教育生活化要求教師站在宏觀的角度，將這一育人理念貫穿于整個教育教學的始終，加強對教育生活化目標的有效整合。以促進幼兒的能力發展為依據，不斷提升幼兒的交際交往能力。其中幼兒的科學認知以及發展不容忽略，這一點離不開日常生活經驗的有效積累，幼兒教師需要以健康的生活態度以及規范的生活常規為依據，培養幼兒良好的生活行為習慣，提升幼兒的自理能力，讓幼兒在生活以及學習的過程中實現自主規范以及自我控制。在互相交流和合作中幼兒的能動性比較高，個人的綜合能力得到了有效的增強及鍛煉，很多幼兒能夠了解知識的發展規則，幼兒教師只需要靈活選擇多種多樣的教育教學方式以及手段，在不斷創新以及優化升級的過程中為幼兒的全面成長以及發展提供更多的契機，只有這樣才能夠更好的彰顯教育教學的指導作用及優勢。

結束語

綜上所述，幼兒教育不是一個教孩子簡單的唱唱歌歌，基本認字的學習就可以了，幼兒教育生活化的實施是能夠給孩子帶來很大的進步，老師們和家長們應積極引導幼兒在生活化的場景中學習，注重幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]佟美萍.培養小班幼兒獨立性的策略研究[J].中國校外教育，2019（S1）：98-100.

[2]張玉潔.新時期如何科學有效地發展幼兒園德育教學[J].名師在線，2020（13）：34-35.