探析中職數(shù)學課堂教學生活化的途徑與方法

廖爽環(huán)

摘要：從中職學生的角度出發(fā)，數(shù)學課程的學習具備較大的難度，同時很多學生也認為數(shù)學學習是枯燥困難的，實際應(yīng)用價值不高，不如專業(yè)課有實際作用。由于學生對數(shù)學課程存在錯誤的認識，導(dǎo)致中職數(shù)學教學質(zhì)量始終難以真正提升，學生對數(shù)學學科的學習興趣也始終提不起來。中職數(shù)學教師需要對此引起重視，在數(shù)學課堂中積極實施生活化教學活動，幫助學生充分體會到數(shù)學學科的具體應(yīng)用價值。現(xiàn)階段，生活化教學模式已成為中職數(shù)學教育的主流趨勢。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學課堂;生活化;教學方法

中職學校作為專業(yè)人才輸入的中堅力量，其在培育技術(shù)型人才方面發(fā)揮著重要的推進作用。而數(shù)學教學作為中職院校的重點教學科目，是進一步提升學生綜合數(shù)學能力的重要學科。對此，中職數(shù)學教師務(wù)必將學科知識內(nèi)容與日常生活進行實際的關(guān)聯(lián)，積極開展教學革新，利用生活化課堂教學實踐探究成果，促進中職數(shù)學教育的健康發(fā)展。本文重點圍繞中職數(shù)學課堂教學生活化開展探析，并進一步提出了有效的實施路徑。

一、通過生活化方式引入課程

在開展中職數(shù)學教學課堂的過程中，數(shù)學教師需要避免生硬的引入課程教學內(nèi)容，應(yīng)當采取部分有效、趣味的方法導(dǎo)入課程。比如，中職院校的學生在圍繞“任意角概念”課程內(nèi)容開展學習的過程中，數(shù)學教師不妨在教學內(nèi)容中引入部分生活化事物，類似游樂園中的娛樂設(shè)施等，能夠有效輔助教師引入任意角的問題。通過這種生活化的教學方式，能夠在較大程度上綜合學生對日常生活的認知，還能夠有效引導(dǎo)學生積極消除對數(shù)學課程的抵制、厭惡心理，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學課堂的學習興趣。除此之外，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職學生普遍在數(shù)學課堂剛開始的時候最為專注，而此時正是數(shù)學教師引入課程的時候。因此，只要數(shù)學教師掌握好這一時機，便能夠更加高效地激發(fā)學生在數(shù)學課堂中的學習興趣。換一種說法，中職數(shù)學教師在引入課程的過程中，務(wù)必預(yù)先規(guī)劃好生活化教學話題，以此引發(fā)學生的學習熱情，進一步提高學生的課堂專注力。

二、通過思維訓(xùn)練感受教學生活化

在針對中職數(shù)學課堂實施生活化教學模式的時候，中職數(shù)學教師需要重視對學生開展邏輯思維能力的鍛煉，確保中職生的邏輯思維能力訓(xùn)練內(nèi)容可以有效貼合日常生活。數(shù)學教師應(yīng)當積極為中職學生打造良好的學習環(huán)境，在數(shù)學教學課堂中持續(xù)激發(fā)學生的自主能動性，為學生提供充足的自我展示的機會。不僅如此，數(shù)學教師還需要知道中職學生將自身的真實生活經(jīng)歷當作關(guān)鍵的課堂教學素材。通過引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的數(shù)學知識，從而讓學生更深層次地認識到數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系。除此之外，教師應(yīng)該鼓勵學生在課堂上將自己的實際經(jīng)歷與其他同學進行分享，激發(fā)學生的思維與想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

三、選擇生活化的題目

所謂選擇生活化的題目，實際上便是中職數(shù)學教師在針對部分教學題目進行選擇與講解的過程中，應(yīng)當盡可能挑選出與日常生活息息相關(guān)的題目，以此有效幫助學生深入理解數(shù)學理論知識。現(xiàn)階段的課程規(guī)劃表明，中職階段的許多數(shù)學問題都與日常生活密切關(guān)聯(lián)。基于此，中職數(shù)學教師不妨以此為切入點，利用生活化教學方式，引導(dǎo)學生有效理解對應(yīng)的題目。與此同時，選擇與日常生活息息相關(guān)的教學題目同樣具備較強的代表性。學生不會過多地對于知識其中的細節(jié)進行糾結(jié)，從而可以很大程度地激發(fā)學生解決難題的興趣，讓學生明白數(shù)學問題并不是不可解決的難題，實際上就是日常生活問題的縮影。

四、通過生活實踐體驗教學生活化

對于中職數(shù)學教育工作而言，數(shù)學教師除了需要對中職生的數(shù)學學科知識理解程度引起重視，還需要關(guān)注對學生數(shù)學知識應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)。在具體實施數(shù)學課程教學活動時，中職數(shù)學教師可以結(jié)合生活實踐活動，為中職學生未來就業(yè)的動手實踐能力，做好充足性的奠基性準備。以數(shù)學課堂教學培養(yǎng)中職學生動手能力，教師可依據(jù)生活實踐體驗數(shù)學知識內(nèi)容為目標，完成這一教學體驗任務(wù)。中職生在數(shù)學教師的帶領(lǐng)下，通過生活實踐活動，有效提高自身的邏輯思維能力，進而推動數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，促進中職數(shù)學教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

舉個例子，中職學生在圍繞“角的概念推廣”這一課開展學習的過程中，中職數(shù)學教師可以針對任意角的相關(guān)概念，以實際生活操作的形式，帶領(lǐng)學生有效學習。數(shù)學教師可以引導(dǎo)中職學生準備一個搖球，用手握住球的一端，形成一段射線組合，同時通過搖動手中的球，借助球的逆時針旋轉(zhuǎn)、順時針旋轉(zhuǎn)、不做旋轉(zhuǎn)，這幾種不同狀態(tài)，深入學習正角、負角、零角。通過自主實驗體驗，一方面增進對生活與數(shù)學關(guān)系的理解，一方面促進學生對角的概念推廣相關(guān)知識的全面認知，了解任意角的概念，為這節(jié)課的其他教學內(nèi)容“象限角、角的集合知識”深層次的透徹理解，奠定有效性基礎(chǔ)，提高學生生活化學習能力。

五、結(jié)束語：

總體而言，伴隨著新時期素質(zhì)教育的全面實行，以往的教學方式已經(jīng)不能實現(xiàn)學生的發(fā)展需要，甚至對學生造成了嚴重的制約。中職院校的學生并不具備優(yōu)秀的學習自主性及學習能力，假如數(shù)學教師應(yīng)用固有方式對其開展灌輸式教育，將適得其反。因此，中職數(shù)學教師應(yīng)當采取生活化教學方式，通過邏輯思維訓(xùn)練、生活實踐活動等方法，加強數(shù)學課程與日常生活間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生充分體會生活中的數(shù)學知識，使學生真正熱愛數(shù)學、熱愛生活，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

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