韓語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

摘要：寫作課程對(duì)于韓語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，不僅從寫作過程中，讓學(xué)生能夠充分鍛煉書面語言表達(dá)能力，且可以從寫作中進(jìn)行自我知識(shí)檢測(cè)，進(jìn)而知曉對(duì)語言知識(shí)掌握的不足之處?；诖饲椋恼聦?duì)韓語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化韓語寫作課程教學(xué)的建議，望對(duì)推動(dòng)韓語教育事業(yè)發(fā)展及促進(jìn)優(yōu)秀韓語人才培養(yǎng)，有所啟迪。

關(guān)鍵詞：寫作課程;韓語;教學(xué)

引言

寫作是提升語言表達(dá)能力的重要方式，對(duì)于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，具有極大的幫助。但在當(dāng)前，我國(guó)的很多高等院校，卻缺乏了對(duì)學(xué)生韓語寫作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致其書面語言表達(dá)能力與口語表達(dá)能力不強(qiáng)，進(jìn)而對(duì)其整體的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此，下文將對(duì)韓語寫作教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前韓語教學(xué)現(xiàn)狀

新世紀(jì)之后，我國(guó)在語種教學(xué)方面，給予了高度的重視，旨在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)語言人才，促進(jìn)我國(guó)與其他國(guó)家之間的多領(lǐng)域合作，避免語言隔閡造成的不必要困擾，尤其是小語種教學(xué)方面，更是給予了極大的支持——韓語教學(xué)。就目前情況而言，我國(guó)在韓語教學(xué)方面整體狀態(tài)表現(xiàn)良好，且培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才，服務(wù)于中韓多領(lǐng)域、深層次的交流與合作，但在韓語寫作教學(xué)方面，仍存在一些問題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)提升緩慢，語言知識(shí)掌握不夠扎實(shí)等情況的出現(xiàn)，不僅影響學(xué)生的未來前途，且對(duì)中韓兩國(guó)的交流產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

二、韓語寫作教學(xué)中存在的問題

1、課程內(nèi)容設(shè)置不合理

在當(dāng)前，韓語教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，而在實(shí)際的寫作教學(xué)中，卻缺乏了對(duì)這一理念的重視，進(jìn)而導(dǎo)致其課程設(shè)置與此目標(biāo)銜接不上。寫作作為語言學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)基本技能，應(yīng)該得到足夠重視，但一些課程內(nèi)容設(shè)置中，并未與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生寫出的文章，實(shí)用性較差，并對(duì)其今后從事相關(guān)工作產(chǎn)生負(fù)面影響。

2、寫作課程占比較少

在當(dāng)前的一些開設(shè)韓語教育的院校中，普遍存在寫作教學(xué)課程設(shè)置較少情況。在寫作的過程中，學(xué)生可以將平時(shí)所學(xué)應(yīng)用其中，進(jìn)而達(dá)到熟能生巧，但在實(shí)際的教學(xué)中，院校卻忽視了這點(diǎn)，往往注重韓語聽、說、讀三個(gè)基本環(huán)節(jié)，但在寫方面，課時(shí)占比卻相對(duì)較少，最終使得學(xué)生不能達(dá)到學(xué)以致用，無法有效校檢自身對(duì)韓語知識(shí)的掌握情況。

3、寫作教學(xué)內(nèi)容、授課方式單一

在當(dāng)前的一席韓語寫作課程中，教師往往只是對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、句式重點(diǎn)進(jìn)行講解，并推薦學(xué)生參考例文，進(jìn)行文章的書寫，且只將文章寫作，當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而非提升學(xué)生語言掌握能力的手段。還有，很多從事韓語教學(xué)的教師，并未系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過韓語文章寫作，因此，在實(shí)際的授課當(dāng)中，正確、有用的寫作指導(dǎo)相對(duì)較少，再次使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，并產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、優(yōu)化韓語寫作教學(xué)的建議

1、參照人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新設(shè)置課程內(nèi)容

寫作課程可以按照語言難度和學(xué)生水平分為初級(jí)寫作、中級(jí)寫作和高級(jí)寫作。初級(jí)寫作內(nèi)容包含正確書寫母音和子音，使用正確的單詞和語法，準(zhǔn)確使用敬語等。中級(jí)寫作內(nèi)容包含區(qū)分口語和書面語，準(zhǔn)確使用基本階，能表達(dá)自身熟悉的社會(huì)性素材，使用韓國(guó)人常用的慣用型和俗語。高級(jí)寫作內(nèi)容包含專業(yè)領(lǐng)域的寫作，對(duì)于“政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化”等自己不熟悉的主題也能自由表達(dá)出想法。“復(fù)合型人才”培養(yǎng)模式下的學(xué)?？梢园凑者@樣的內(nèi)容設(shè)置，循序漸進(jìn)，提高韓語寫作水平。

2、提高寫作課程在韓語總課程中的比重

為了實(shí)現(xiàn)上節(jié)提到的設(shè)置全方位，多角度的課程內(nèi)容，必須增加韓語寫作課程的課時(shí)。語言初期階段需要打好基本功，正確書寫韓語，明確書面語的用法，從簡(jiǎn)短的敘事性小文章，逐漸過渡到較長(zhǎng)的說明文和議論文上。在初級(jí)階段打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)生進(jìn)入中高級(jí)階段，才能把更多的時(shí)間投入到寫作的方法的運(yùn)用上，寫出較難的高水平文章。因此，在低年級(jí)開設(shè)寫作課程的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生韓語水平的增加，加強(qiáng)寫作課程的比重，特別是需要在四年級(jí)增設(shè)韓語寫作課程。大部分學(xué)生四年級(jí)開始準(zhǔn)備就業(yè)或是申請(qǐng)研究生。這一階段寫作課程可以把重點(diǎn)放在簡(jiǎn)介、自我介紹書等申請(qǐng)類的文章和工作簡(jiǎn)報(bào)等就業(yè)方面的文章上。

3、采用多種教學(xué)方法靈活組織課堂

重視結(jié)果的教育方法是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)獲取的知識(shí)和技術(shù)上;而重視過程的教育方法，是把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程本身。兩者應(yīng)當(dāng)結(jié)合，靈活運(yùn)用于課堂，才能有更好的教學(xué)效果。目前，高校韓語專業(yè)的寫作課程主要是教師修改、學(xué)生訂正。這樣一來，寫作教育成為了教師和學(xué)生個(gè)別的活動(dòng)，沒有互動(dòng)性，同時(shí)也忽略了對(duì)語言本質(zhì)的探索。教師與學(xué)生應(yīng)該在課堂上討論文章的構(gòu)思、內(nèi)容的組織、內(nèi)容的表現(xiàn)和改寫的過程。這樣一來，寫作就不再是學(xué)習(xí)者獨(dú)自進(jìn)行的活動(dòng)。并且，通過教師和學(xué)生相互間的合作交流，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最終寫出較為滿意的作文。

結(jié)束語

綜上所述，寫作教學(xué)作為韓語教育中的一項(xiàng)，其對(duì)學(xué)生韓語知識(shí)學(xué)習(xí)十分重要，且對(duì)其今后從事相關(guān)工作，也會(huì)產(chǎn)生極大的影響，因此，開設(shè)相關(guān)學(xué)科教學(xué)的高校，應(yīng)從理念上加以重視，從行動(dòng)上加以優(yōu)化，如課程內(nèi)容設(shè)置、課程時(shí)長(zhǎng)占比、教課方法創(chuàng)興等，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)韓語的學(xué)生。寫作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永實(shí).韓語寫作教學(xué)中語塊教學(xué)的方法研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2020（33）

[2]鄒俊秀.提高韓語寫作水平的對(duì)策研究[D].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）

作者姓名：陳思紋，出生日期：2000.10.08，性別：女，籍貫：遼寧省鐵嶺市調(diào)兵山市，專業(yè)：朝鮮語，學(xué)校：遼東學(xué)院