核心素養指向下的初中語文深度閱讀教學探索

李桂英

摘要：目前教育部已經全面使用部編教材，語文教學改革旨在強化教師的閱讀教學，提高學生對語文的核心素養，教師要想很大程度的提高學生的閱讀素養需要在整體閱讀方面下手，采用科學的教學布局，在教學過程中解決學生的重難點問題，提高學生對語文閱讀的期待值，引導學生積極探究閱讀方面的問題，展示閱文教材的風采魅力，提升學生的閱讀審美，在核心素養指向背景下幫助學生穩步提升語文綜合實力。

關鍵詞：核心素養指向;初中語文;深度閱讀

引言：

在初中的語文教學之中，教師的教學任務不僅是幫助學生理解課堂知識，更多的是在學生學習知識時滲透語文核心素養，怎樣充分提升學生的思維能力和理解能力，是教師教學上需要重視的問題。教師應該對教學素材深入研究和探索，根據教學內容整合學習資源，使學生在良好的氛圍中學習成長，引導學生深入閱讀，理解作者想要表達的內容，幫助學生構建合理清晰的知識體系，在閱讀中提高學生的核心素養。

一、整合資源、深入探究

在傳統的語文教學課堂之中，教師會更加注重通過課本來傳遞語文知識，反而對理念、教學方式不夠重視，在課程改革之后，顯著提高了語文教學的水平，學生的學習需求也隨之增加，學生已經不滿足于教師老舊的教學方法，針對這一問題，教師可以先對教材內容進行細致的整理，融入新的教學理念為枯燥的語文知識注入新的活力，引導學生積極思考教學內容，進一步提升學生的思維和文化水平，多角度的鑒賞語文閱讀材料，能夠真正理解閱讀材料的內涵。

例如，在教學部編版七年級上冊語文《荷葉·母親》這篇課文時，教師在講解這篇文章之前應該思考如何整合這篇課文的資源，教師應該細致的分析文章的內容，這篇文章語言質樸，極富生活氣息，作者通過描繪繁雜的雨聲和陰沉的天，滿庭的紅蓮盛開在雨里，作者表面是在寫看紅蓮，實際是看到荷花在荷葉的庇護下，聯想到了母親對女兒的保護。由文章結尾提升了主題高度。為了使學生在閱讀中思考，教師可以靈活的轉變一下學習方式，先設置一些小問題，讓學生帶著疑問進行閱讀，讓學生自己在閱讀文章的過程中尋找答案，學完這篇文章之后，教師可以尋找一些相同主題的文章，通過對比尋找幾篇文章的優點，也可以由學生自己查找資料，閱讀完之后由學生講解故事內容。通過這種教學方式，能夠幫助學生把握學習節奏，幫助學生更加了解文章的深刻內涵，增強學生的核心素養。

二、巧妙設境，深化理解

教師在教學過程中可以通過創設特定情境促進學生理解文章，也能夠多層次的使學生感知教學內容，面對復雜難懂的知識點時，不能將知識強行講述給學生，教師可以使用創設情境的教學手段激發學生的閱讀熱情，引導學生進入教學情境之中，感受近在咫尺的感官體驗。

例如，教師在講解部編版七年級上冊詩歌《天凈沙·秋思》時，這篇詩歌整體篇幅不大，描繪的景物很多，枯藤、老樹、古道、斷腸人...全文沒有提一個“秋”字，但是渲染的氛圍凄涼悲苦。詩歌篇幅簡短，學生僅由幾十個字難以領會到詩歌的情境，教師可以利用網上資源擴展詩歌內容創設詩歌情境，結合音頻講述故事，使學生融入到詩歌情境之中。也可以由教師進行黑板手繪，一字一句分析詩句的內容，一筆一畫繪制情景，加深學生的記憶。最后教師挑選幾篇同樣是描寫秋天的詩句，對比幾篇詩歌的異同，由學生進行手繪詩稿，使學生對詩詞有更深刻的理解，與作者產生共情，體會作者的創作感情，鍛煉學生的聯想能力和思考能力，提高語文閱讀的文學素養。

三、文史結合，促進閱讀

學生可以將閱讀材料與文史結合進行深入閱讀，這種方法可以擴展學生的知識面和學習素材，在初中語文教學中引用文史十分有必要，只不過語文閱讀中含有的文史資料比較零碎，需要先進行細致的整理再運用到教學中去。

例如，教學部編版七年級下冊《觀滄海》一課時，教師可以先為學生介紹這篇文章的歷史，在學生深入閱讀時巧妙地引出文章典故和歷史背景，也可以添加一些有關作者的小故事來激發學生的閱讀興趣。教師先搜集有關曹操的歷史典故，讓學生們了解曹操的生平，歷史上對曹操的評價褒貶不一，可以組織一個班級小型辯論會讓學生發表自己的觀點。教師在講解過程中也可以穿插歷史資料，結合文章的創作背景來研讀文章，這樣學生會對文章和作者感興趣，深入把握文本主旨和人物的性格特征。所以，文史結合能夠提高學生的閱讀興趣，文學作品的產生大多都結合特定的歷史背景，也能反應一定的社會歷史，在一定程度上能夠增加學生的歷史知識儲備，給師生帶來理想的教學成果。這種教學方法需要教師精心策劃各個教學步驟，傳授學生閱讀技能，提升學生的閱讀速度。

結束語：

總之，深度閱讀能夠顯著提高學生的語文核心素養，教師應該堅持以核心素養為導向，引導學生深入閱讀，通過設計科學合理的教學方案引導學生深入研究和思考語文閱讀，使學生在學習完之后能夠靈活的運用所學知識，進一步增強學生實際應用語文的能力，作為初中語文教師，應該注重深入閱讀教學的重要性，為學生全面發展提出更多有效的策略。

參考文獻：

[1]剡愛榮.基于核心素養培養要求的初中語文閱讀教學實踐探索[J].新課程，2021（08）：19.

[2]向博琦.?核心素養導向下的初中語文深度閱讀教學實踐策略[D].湖南師范大學，2018.