入情入境評(píng)閱讀 潛移默化提素養(yǎng)

蔣榮民

“教育，就是給人積極向上的影響力，教育就是激勵(lì)的藝術(shù)?！边\(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀充滿信心，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、讓評(píng)價(jià)充滿賞識(shí)

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！蔽覀兘處熜枰冒l(fā)展與欣賞的眼光來(lái)肯定與激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，樹(shù)立自信。

在課堂教學(xué)中，我用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)，使學(xué)生如坐春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。我這樣來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：“讀得真不錯(cuò)！”“大家聽(tīng)了都在佩服你讀得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！ ” “老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳阕x得比老師還要棒！”“到目前為止，你是讀得最出色的一個(gè)！”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”……如此生動(dòng)、親切、貼近孩子的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？

《最后一課》中有這樣一段文字：“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我──我──”他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”

讀到這一小段文字時(shí)，我要求學(xué)生體會(huì)韓麥爾先生的心情來(lái)朗讀。班上的一個(gè)男孩讀到“我——我——”時(shí)，帶了一絲哽咽，我追問(wèn)：你為什么要用這樣的方式來(lái)讀？他答道：韓麥爾先生內(nèi)心萬(wàn)分悲痛，這樣的朗讀才能體現(xiàn)出他的悲痛到了無(wú)法表達(dá)的地步?！澳惆炎约旱母形蚺c體驗(yàn)融入到了朗讀中，真是一個(gè)有悟性、會(huì)讀書(shū)的孩子?！蔽疫@樣評(píng)價(jià)道，并帶頭為他鼓起掌來(lái)。

二、讓評(píng)價(jià)具有體態(tài)語(yǔ)言

我在課堂中除了有聲語(yǔ)言之外，還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。

比如學(xué)生讀《安塞腰鼓》時(shí)，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有氣勢(shì)、節(jié)奏感，我就有意識(shí)拍一下教桌似在敲鼓點(diǎn)，學(xué)生有了感覺(jué)，知道了重讀。在排比句時(shí)我的鼓點(diǎn)越來(lái)越重，學(xué)生的語(yǔ)氣也有所加強(qiáng)，安塞腰鼓的氣勢(shì)隨之感染了整個(gè)課堂。內(nèi)向的學(xué)生朗讀時(shí)，可能會(huì)有些嘲笑聲，此時(shí)我會(huì)用眼神制止他們，并走到朗讀學(xué)生身邊拍拍他的肩膀，送出一個(gè)微笑，給他最大的信心。

三、讓評(píng)價(jià)融入情境

朗讀評(píng)價(jià)的作用不可小視，當(dāng)學(xué)生的朗讀不如人意時(shí)，往往老師的一兩句深中肯綮的評(píng)價(jià)，便能起到引領(lǐng)與提升的作用。學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》這一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生朗讀杜小康的一句話“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”。學(xué)生們讀得語(yǔ)調(diào)平平，沒(méi)有感情。

師：“你認(rèn)為杜小康發(fā)現(xiàn)的僅僅是一枚普通的、常見(jiàn)的鴨蛋嗎？這枚鴨蛋對(duì)他而言有著怎樣的意義？”

生1：“這枚鴨蛋意味著他可以回家了，以后不用放鴨了?！?/p>

生2：“鴨子下蛋了，他可以重新回到學(xué)校讀書(shū)了?！?/p>

生3：“這不是普通的鴨蛋，這寄托了他的夢(mèng)想和希望。”

師：“是呀，杜小康發(fā)現(xiàn)了鴨蛋——看到了希望。請(qǐng)走進(jìn)杜小康的內(nèi)心世界，再來(lái)讀一讀這句話?！?/p>

生讀：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

這一次的朗讀，語(yǔ)速稍快，聲調(diào)揚(yáng)起，飽含了杜小康的驚喜之情。

入情入境的朗讀評(píng)價(jià)，更能讓學(xué)生體會(huì)字里行間的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，因而朗讀也會(huì)更加富有情感。

四、讓評(píng)價(jià)主體多元化

教師的評(píng)價(jià)固然重要，但我們要提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)主體除了老師、同學(xué)外，還可以是學(xué)生本人、家長(zhǎng)等。課堂上我們不妨多讓學(xué)生作自我評(píng)價(jià)，自信的學(xué)生會(huì)說(shuō)自己讀得不錯(cuò)，那就得讓他說(shuō)說(shuō)理由，這樣學(xué)生勢(shì)必進(jìn)一步說(shuō)出自己的感受;如果認(rèn)為自己讀得不好，就給他機(jī)會(huì)再讀，或是讓他與前面讀得好的同學(xué)作比較評(píng)價(jià)后再讀。也可以讓學(xué)生在合作小組中讀，互相評(píng)一評(píng)、議一議朗讀。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，多讀多悟無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。