在語文課堂教學中，教師的評價性語言正起著“相蕩”“相激”的作用，它對激發學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，提示學習的方法，提高教學的效率等至關重要。

一、評價語言要充滿激勵性

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學生進行評價時要充分認識到這一點，要善于從學生反饋的信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，盡可能多地運用表揚肯定的“武器”，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵性，使他們在老師的激勵下看到自己的進步，增強學習的信心，體驗成功的喜悅。

我曾教過一位叫張明的學困生，從前他上課不認真，不做作業，考試不及格。在教學古詩《暮江吟》時，學生自學課文后，我有意識設計了一個簡單的問題問張明：“‘可憐’一詞在詩中是什么意思？”由于沒有認真看書，張明想了想說：“‘可憐’就是指情況很慘，值得同情。”我聽后不是直接否定他的答案，而是說：“‘可憐’一詞確有這個意思，且現在經常用，如人們常說的‘這個殘疾人很可憐’中的‘可憐’就是這個意思。你能說出這個意思，證明你平時很留心生活，用腦思考，但在這首詩里它不是這個意思，如果你能再認真看看書，我相信你一定能說出‘可憐’一詞在詩中的意思！”張明聽后，臉上露出了一絲得意的神色，他認真看了一陣書本，大聲地說：“老師，‘可憐’在詩中是可愛的意思?！蔽壹皶r表揚他：“恭喜你！答對了！如果你用心聽課，認真看書，問題也是難不倒你的，對吧！”這下可把他樂壞了，憨厚的臉上露出自信的笑容，有一種從未有過的成就感。從此，他上課認真多了，作業也交了，我也注意找機會表揚他。期中考試他由原來的三十多分上升到六十八分。

二、評價語言要富有導向性

在課堂教學中，學生的行為可能會出現不當，認知可能會發生偏頗，情感可能會形成錯位……這個時候，教師的語言評價應像導航燈一樣，照亮黑暗，指明方向，讓學生從評價中認識到存在的問題及努力的方向，進而改正不足，逐漸進步。

那次我上公開課《一個小山村的故事》，學完課文后，我讓學生談談“如何從我做起，保護環境”，我先提問到了張東亮同學，他答得很精彩，贏得了同學及臺下眾多聽課老師的掌聲。于是我說：“大家的掌聲說明了一切，你到講臺上來，向老師及同學們說聲謝謝?！睆垨|亮走到講臺上，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。聽課的老師及學生見后都笑了。我問：“東亮，現在為什么大家都笑了，知道嗎？”他說：“可能是笑話我吧！”我說：“大家的笑是善意的，剛才你的回答那么精彩，但上到講臺上卻變得靦腆了，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大方得體，禮儀周全。你愿意這樣嗎？”東亮看了看我說：“愿意?！蔽椅⑿χ鴮λf：“那就大大方方地到臺前向老師和同學們敬禮致謝吧?！庇谑菛|亮大方地向臺下鞠躬敬禮：“謝謝老師們！謝謝同學們！”此時，臺下再次響起了熱烈的掌聲。

三、評價語言要注意趣味性

教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪L趣的評價語言，不僅能活躍課堂氣氛、調節學生的情緒，充分調動學生學習的興趣。也有利于促使學生深入思考，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。

在教學《一個小山村的故事》一文后，我讓學生結合課文寫警示語，班上的李海同學這樣寫道：小小一把斧，毀滅萬千樹。大雨下五天，小村不知處。大家看過后，我對同學們說：“過去曹植七步成詩，現在李海原地作詩，真是李海后浪推前浪，了不起！”同學們聽后哈哈大笑：為李海的優秀、為老師的風趣、也為學習的快樂。在這樣輕松愉悅的情境下學習，學生怎么會不感到學習的無窮樂趣呢？

四、評價語言要尊重差異性

發展個性必須貫穿于整個教學的始終，融入到各個教學環節，教師對學生的評價環節當然也不例外，語文課程標準在“評價建議”中強調：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。”這就要求教師在評價時要因人而異，因時而異，靈活掌握評價的尺度，作出針對性的、客觀性的評價。

例如，教學《廬山的云霧》一文，在指導學生朗讀描寫云霧瞬息萬變的句子時，我先讓一名男學生讀，朗讀結束后，根據他讀的特點我這樣評價：“你讀時，語氣不斷加重，讓我感覺云霧變得越來越清晰，離我們越來越近?！苯又?，我又請一位女同學讀，學生讀時，語氣是越來越輕的，讀完后，我這樣評價：“你讀時，讓我感覺到了云霧變得越來越模糊，離我們越來越遠?！蓖瑯邮抢首x一段話，因兩位同學的不同個性和不同感悟而做出了不一樣的評價，充分體現了對學生個體發展的尊重。

責任編輯 黃日暖