情景模式在朝鮮語教學中的應(yīng)用

摘要：情景教學作為一種新的教學模式，將之應(yīng)用于朝鮮語教學當中，不僅活躍了課堂氛圍，且調(diào)動了學生的積極性，但就目前而言，其應(yīng)用仍只浮于表面，進而影響其教學功能的發(fā)揮。基于此情，文章將對情景模式在朝鮮語教學中的應(yīng)用進行探究，望所述對加速朝鮮語教育事業(yè)發(fā)展，有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：情景教學;朝鮮語;特征;應(yīng)用

引言

在當前，隨著新課改的不斷深入，各類新型教學模式，逐漸被引入到教學工作當中，并成為推動教育事業(yè)發(fā)展的重要力量，尤其是情景教學模式，更是被稱之為“最有效的教學方法之一”，其所營造的課堂環(huán)境與氛圍，讓學生能夠沉浸在與現(xiàn)實交流相接近的交際情境中，進而快速進入朝鮮語學習狀態(tài)，故而對其相關(guān)問題研究，意義重大。

一、情景教學特征分析

1、靈活性

靈活性是情景教學的一大重要特征，情景教學法，能夠利用有限的教學輔助工具，為學生創(chuàng)作優(yōu)雅的課堂學習環(huán)境，例如多媒體設(shè)備，教師利用多媒體設(shè)備播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、音頻等文件，具有超強的代入感，可以將學生引入到這一學習場景中，再如，可以利用生活中的場景，讓學生展開聯(lián)想，幫助學生理解知識，因此，多變的形式，讓情景教學更加靈活，教學效果顯著。

2、過程性

教學過程是教學目標實現(xiàn)及學生成績提升的重要環(huán)節(jié)，因此，在實際教學活動的開展中，過程的設(shè)置十分重要，而情景教學法，則可以優(yōu)化教學過程，提升教學效率。在實際教學當中，教師能夠創(chuàng)設(shè)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的情景，并將學生引入其中，通過師生互動、巧設(shè)問答等形式，激發(fā)學生的學習潛能，進而使其學習熱情高亢，更加主動的學習課本知識。

3、形式和內(nèi)容的平衡性

課堂形式對于教學而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學內(nèi)容的，情境教學圍繞著教學內(nèi)容展開，所以教師在利用情境教學時，要注重教學內(nèi)容和教學形式的平衡性，使學生能提高語言的實際應(yīng)用能力，從而使其語言表達更加精準。

二、朝鮮語教學現(xiàn)狀

就目前情況而言，朝鮮語教學活動的整體發(fā)展狀態(tài)相對良好，但教學效果與理想目標仍然存在一定差距，仍有一定的提升空間，而造成這一問題出現(xiàn)的成因有很多，筆者將其歸結(jié)為以下幾點：

1、教學模式單一

在當前的朝鮮語課堂教學當中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”模式，而語言學科知識的教學，更應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，才能提升教學效率，尤其是課堂互動環(huán)節(jié)，更是必不可少，這樣，才能避免學生口語表達能力不強的情況發(fā)生。而很多教師，只是結(jié)合書本知識，對語言文字、相關(guān)文化內(nèi)容進行講解，互動環(huán)節(jié)幾乎沒有，且教學方法上也缺乏創(chuàng)新，進而導致教學模式的單一，影響教學活動的有效開展。

2、忽略口語表達教學

語言類學科知識的提升，不僅需要強大的理論知識作為基礎(chǔ)，同時，日常的口語練習，也十分必要。但在當前的朝鮮語課堂當中，很多教師出于對教學任務(wù)等因素的思考，因此，常常忽略了與學生之間的口語互動環(huán)節(jié)，如分組口語練習等等，而課下也缺乏對學生口語練習的督促，造成學生理論知識掌握情況良好，但實際口語表達能力不強。

三、情景教學在朝鮮語教學中的應(yīng)用

1、情境模擬式教學

在朝鮮語課堂上，教師可以預(yù)先創(chuàng)建一個良好的氛圍，讓學生在此氛圍下就教材中的重點知識進行練習，比如就朝鮮語中“在哪兒”或者“在什么地方”這種提問方式，采用“方位+有+地方名詞”的方式回答，為相關(guān)知識點的傳授創(chuàng)造前提條件。基礎(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以對學生進行控制式練習，控制式練習不同于機械式的反復(fù)練習，而是在此過程中盡可能地添加或者設(shè)計一些交際性較強的活動，然后教師指導學生進行練習，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學生利用新掌握的語言形式進行具有實際意義的交流。

2、開展趣味教學活動

在學生的朝鮮語基礎(chǔ)水平普遍低下的情況下，教師應(yīng)該在課堂中添加一些趣味性的課堂活動，通過教學和課堂表演相結(jié)合的方式，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下提升學習興趣，主動投入課堂中。比如為了讓學生更好地進行綜合性的語言應(yīng)用，并在語言應(yīng)用中不斷復(fù)習以往所學的知識，教師可以設(shè)計一個這樣的教學活動：將全班學生分為幾個小組，在教師的引導下，讓學生用朝鮮語口語詢問同學家中有幾口人，或者父母從事什么工作，詢問周圍有沒有醫(yī)院或者銀行等，學生根據(jù)自己的實踐結(jié)果，繪出一張簡單的地圖，組織語言說明這些建筑的位置，最后讓每一組學生分別在班上展示。

3、利用多媒體創(chuàng)建情境，調(diào)動學生的積極性

情境教學的目的是使學生更好地投入課堂中，全面調(diào)動其課堂積極性，引導其注重語言的實踐應(yīng)用，并在此過程中，使其更好地掌握重點朝鮮語口語知識。在課堂教學中運用多媒體教學技術(shù)，教師只需要在開始前簡單地講解一下語句的語義和發(fā)音，剩下的就交給視頻教學來完成，學生很容易就能夠掌握各個詞句的拼寫以及用法，這種教學模式在提升其學習興趣的同時，有利于其更好地運用朝鮮語。所以，在利用多媒體開展情境教學的過程中，教師要充分利用其多元化的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建一個師生互動的情境交流環(huán)境，使學生融入課堂中，培養(yǎng)學生的朝鮮語學習興趣。

結(jié)束語

綜上所述，疏于培養(yǎng)學生口語表達及教學方法的創(chuàng)新，導致了朝鮮語學科教學效果并不十分理想，而情景教學模式，則可以從創(chuàng)設(shè)情景角度出發(fā)，以學生興趣為出發(fā)點，引導學生在營造的語言場景中，進行語言表達訓練，進而激發(fā)其學習潛能，使其更好的掌握朝鮮語知識。

參考文獻：

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[2]李蓉.情景教學在韓語教學中的有效應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018（37）

作者姓名：李悅，出生日期：2000.07.16，性別：女，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，專業(yè)：朝鮮語，學校：遼東學院