散居區(qū)學生朝鮮語表達問題研究

摘要：我國民族眾多，呈現(xiàn)小聚居、大雜居的特征，且各民族都有各自獨特的民族文化，而在東北地區(qū)，則散居著大量朝鮮族人民，他們是我國少數(shù)民族中，唯一保留民族文字、語言的民族，因此，為了確保其文化、語言的完整性，文章將對散居區(qū)學生的朝鮮語表達問題進行探究，旨在為學生的朝鮮語使用，提供些許參考建議，進而確保民族文化的完整及延續(xù)。

關鍵詞：朝鮮語;學生;散居;表達

引言

朝鮮語是朝鮮族人民日常溝通的語言，主要集聚在朝韓兩國，而我國作為多民族融合國家，在東北地區(qū)也散居著大量的朝鮮族人，他們在日常溝通中，除了使用漢語外，還是使用朝鮮語，是典型的雙語使用者，而為了推動民族文化多元化發(fā)展，促進民族的團結，在散居地區(qū)，繼續(xù)推行“漢+朝”雙語教育模式，顯得尤為重要。故下文中，筆者將從教育角度，對散居區(qū)學生的朝鮮語表達問題進行探究，進而確保民族文化的傳承。

一、散居區(qū)朝鮮語口語表達現(xiàn)狀

由于受自然及人為等因素的影響，使得我國朝鮮族人民，在日常溝通中，除了以本民族的朝鮮語為主外，還經(jīng)常使用漢語進行日常交流，而在一些地區(qū)，朝鮮族人民的聚居規(guī)模相對較小，經(jīng)常與漢族、滿族等在同一地區(qū)居住，為了滿足日常溝通需要，只能盡可能用漢語進行交流，這進一步加劇了朝鮮語使用率的減少。甚至一些朝鮮族學生，雖然選擇了朝鮮語學校，但是在朝鮮語的使用頻率上卻很低，有一些學生的朝鮮語表達能力和當?shù)氐臐h族學生相差無幾，這種情況的持續(xù)發(fā)生，會導致我國朝鮮族民族文化的逐漸缺失，因此，應當予以高度重視。

二、影響散居區(qū)朝鮮語口語教學效果提升的因素分析

1、社會因素

社會因素是導致朝鮮語使用頻率較低，且口語表達能力下降的最重要因素。在當前我國的一些朝鮮族人民居住地，很多使用朝鮮語的多為40歲或以上的人群，而青少年，很少會使用朝鮮語，通常都是以漢語為第一交流語言，甚至其中一些人，連基本的日常用語都聽不懂，另外，學生也缺乏朝鮮語使用的語言環(huán)境，進而加劇了我國朝鮮族民族語言的退化。

2、家庭因素

家庭因素對學生朝鮮語表達能力的影響也很大。在我國的朝鮮族散居地區(qū)，很多家庭都是雙語模式，一些老年人會使用朝鮮語進行日常生活交流，而在面對子孫時，則會自然的使用漢語進行交流，另外，一些青少年與老人之間的溝通相對較少，進而加劇了學生朝鮮語日常溝通環(huán)境的缺失，導致其日常朝鮮語的使用，相對困難。

3、學生自我因素

現(xiàn)如今， 我國大部分學校教育都強調使用普通話， 因此導致一些教師不注重對學生朝鮮語口語的應用。即使是民族學校也只是在朝鮮文課上使用朝鮮語， 而其他課程都是以漢語為主。另外， 由于學校的生源問題， 使得民族學校一半以上都是漢族學生， 并呈逐年上升的趨勢， 這樣教師在教學過程中就不得不更多地使用漢語， 學生之間的交流也不得不以漢語為主。在這樣的環(huán)境下， 學生不能熟練掌握朝鮮語口語的技巧， 學生自己也習慣于用漢語交流， 久而久之就會使朝鮮語口語能力越來越差。

三、散居區(qū)學生朝鮮語表達能力提升的建議

1、加強家庭氛圍的烘托

家長在學生日常生活中要經(jīng)常使用朝鮮語進行交流， 以良好的語言氛圍影響學生， 加強學生朝鮮語口語的練習。家庭中的長輩可以為學生滲透本民族的民族風、歷史文化以及信仰等， 并鼓勵學生多參與一些朝鮮民族的節(jié)目活動， 為民族文化發(fā)揚光大埋下伏筆。

2、學校要加強對朝鮮語的重視

少數(shù)民族語言應充分引起學校尤其是民族學校的重視， 學校應承擔起民族文化的重任， 將其與教學放在同一重要位置上。學校必須開設朝鮮語言口語訓練課并設置不同的口語訓練情景， 強化口語訓練。利用課余時間， 組織學生進行朝鮮語辯論， 增加學生對朝鮮語知識的學習， 這些方法都會在潛移默化中提高學生的口語能力。

3、利用網(wǎng)絡工具， 豐富語言知識

雖然朝鮮語不像漢語那樣常見， 但在互聯(lián)網(wǎng)中， 關于朝鮮語的知識還是很豐富的， 學生可以在網(wǎng)上下載相關的語言學習資料， 那樣便可以幫助學生更好地學習語言知識。

4、激發(fā)學生的口語學習興趣

朝鮮語課堂教學是向學生傳輸朝鮮語知識的主要途徑， 教學方法是否科學將直接決定學生的學習興趣和學習效果， 因此教師在準備教學及教學的過程中要以學生為中心， 貫徹“精講多練、師生互動、形式多樣、綜合運用”等原則， 綜合應用答疑型、情景型、發(fā)表型等教學方法， 注重培養(yǎng)學生的語言應用能力， 使學生循序漸進地掌握口語技巧。比如性格外向的學生， 就應該讓他們在說快的同時說準;對反應速度較慢的學生， 應采取措施激勵他們學習， 總之， 要采取多樣化的教學讓每個學生都有話可說， 逐漸培養(yǎng)他們敢說愛說的習慣， 并使他們在這個過程中不斷進步。

結束語

綜上所述，語言是民族文化傳承的基礎，而在我國這樣一個多民族國家中，朝鮮語要想繼續(xù)傳承，就必須從教育角度出發(fā)，加強學生的口語表達能力教育，并在日常生活中，盡可能為學生創(chuàng)造良好語言環(huán)境，進而使學生的朝鮮語能力提升，實現(xiàn)民族文化的延續(xù)。

參考文獻：

[1]卞敬愛.散居地區(qū)朝鮮族學生朝鮮語表達能力提升策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（1）

[2]金英子，方香玉，南明玉.散居地區(qū)朝鮮族學生朝鮮語文能力弱化原因及其改善方案研究[J].中國朝鮮語文，2020（4）

作者姓名：趙宇軒，出生日期：2000.8.9，性別：男，籍貫：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，專業(yè)：朝鮮語，學校：遼東學院