小學高年級數學生活化教學探究

周茂安

摘要：新課改要求，數學教師在今后的教學中，要大膽突破傳統教學理念，根據學生的已有知識經驗，注重加強教學內容與生活實際之間的聯系。本文以小學高年級數學教學為例，就數學生活化教學策略進行了分析與探討，以供參考。

關鍵詞：小學;高年級數學;生活化教學

在小學高年級數學教學中實施生活化教學，讓原本枯燥的數學回歸到生活當中，易于學生觀察生活中的數學，并將所學數學知識運用于生活當中，真正做到學以致用，培養學生的數學綜合素養，提高學生的整體素質。

一、生活化教學觀念

只有轉變教師的現有教學理念，才能促進其教學方式的改變，促使他們逐步接受生活化教學模式的新理念，并能在教學實踐中進行靈活運用，有效激發學生學習興趣，提高學習效率，培養學生數學學習能力，提高綜合素質。

我在教學《多邊形的面積》時，提前通知學生需要準備一把直尺，在課上引導學生用直尺去丈量橡皮的長度和寬度。每個人的橡皮大小不一，大多都在三到五厘米之間，在學生還未對度量面積形成基本認知之前，我先引出了“面積”一詞，并給出了具體的定義和解釋。然后，讓學生運用已有知識思考問題：“如何利用標尺所測量的距離求解面積？”學生們通過思考與相互探討，很快就能找出解決方法，之后再換成文具盒等。這樣，學生對面積的求解過程就會形成深刻認知，并繼續進行深入探究，枯燥的學習氛圍也變得寬松、活躍，生活化的而教學模式在很大程度上改變了學生的學習態度，提高了學生的數學學習熱情，課堂教學質量也得以有效提升。

二、創設生活化教學情境

在傳統的數學教學中，黑板和粉筆就是教師教學的主要工具，教學也往往采用“一言堂”“滿堂灌”的模式，學生長期處于被動學習狀態，導致課堂教學氛圍枯燥、壓抑，在很大程度上降低了數學課堂教學的有效性?；诖?，教師要想高小學高年級數學教學有效性，就要結合學生生的實際學情選擇適合的教學內容，適當增加一些富有趣味的生活情境，以生動形象的方式將教材中的數學知識呈現出來，以此提高學生的課堂參與度。

在《位置與方向（二）》的教學中，為讓學生通過讀公交車路線圖來描述行走路線過程，并切實體會到路線圖與現實生活之間所存在的密切聯系，在此基礎上加深對路線圖表示交通路線的直觀性和作用的感受，我在上課初始，將學生分成若干學習小組，讓他們相互探討問題：“同學們，小明的爸爸要去一個比較遠的地方，他有幾種出行方式可以選擇？如果從一個城市到另一個城市去辦事，出行方式有哪些？”隨著問題的提出，學生們的數學學習興趣很容易就被激發出來，并快速在組內展開探討，紛紛各抒己見，學習熱情空前高漲，有效的加深了他們對生活中處處有數學的體會，為后續更深一層的數學學習奠定了堅實的基礎。

三、習題練習生活化

新課改背景下，數學教師在教學中不能一味地沿用傳統課堂教學模式，需要結合學生的實際學習需求，注重學生實際學習能力的鍛煉，訓練學生自身思維，促進思維和想象力的發散。而小學階段正是學生的啟蒙階段，教師更多的要注重培養學生思維，促進學生學習質量的有效提升，實現最大限度的自我提升。

在數學課堂上，單純的知識講解并不能滿足學生需求，還需要教師尋找一些關鍵性的習題，讓學生進行練習，以此提高學生的學習質量，讓他們在知識學習中加深對知識的掌握，數學能力也能得以充分的鍛煉。因此，數學教師在布置習題時，要以學生的實際學習情況為依據，結合他們的生活實際，將數學知識與生活元素相融合，讓學生在學習中也能看到生活的影子，從而達到素質教育對課堂教學的要求，讓新課改理念在學生的學習過程中得到貫徹落實，進而促進學生學習質量的有效提升，滿足新時代對學生學習效率的要求。同時，在教學過程中，教師還要明確學生的課堂主體地位，全面了解學生的學習需求，注重培養他們的實際思維能力，讓他們的思維能力在數學課堂中得到充分的鍛煉，從而不斷加強學生解決實際問題的能力，促使他們將數學與生活相聯系，學會發現并解決問題。教師只有站在學生的角度，傳授知識，才能讓學生的學習需求得到更好地滿足，不斷提高學生的數學學習能力，培養學生的數學綜合素質。

總之，數學知識來源于現實生活，高于現實生活，最終為現實生活而服務。因此，小學高年級數學教師在教學中，要實時更新自身教學理念，豐富教學方式，充分挖掘生活中的數學元素，靈活運用生活化教學方法及手段，培養學生運用數學知識解決實際實際問題的能力，提高數學教學成效的同時，讓學生成長為符合社會發展的優秀人才。

參考文獻：

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