探究信息技術于幼兒繪本教學中的應用

羅曉平

摘要：將信息技術引入大班幼兒繪本教學，不僅摒棄了傳統教學中觀看靜態圖畫的枯燥學習，也能給幼兒呈現較多的繪本內容，并且在一定程度上動態的畫面能有助于幼兒更好地理解繪本內容，同時也能激發幼兒深入想象。對此，教師在教學過程中要做好對信息技術與繪本教學的結合工作，在上課時以幼兒的學習興趣為主導，給其添加一些即能調動幼兒學習牟積極性又有深度的內容，進而在提高幼兒課堂學習效率的基礎上促使幼兒真正學到具體的知識。

關鍵詞：幼兒園;繪本教學;信息技術;教學策略

繪本是適合幼兒學習和思考的學習工具，能帶給幼兒新奇的感受。但幼兒思想奇特、性格活潑，在長時間的繪本學習中會感到厭煩。本文結合當前幼兒繪本教學現狀，就教師在教學過程中如何利用信息技術來提高大班幼兒的繪本學習效率作簡要分析并提出相關教學策略。

一、調整繪本內容，緊抓幼兒心理特點

幼兒學習的動力源泉在于其學習興趣，幼兒也愿意對其所感興趣的內容深入的研究和學習。對此，教師在教學過程中要給幼兒選取合理的繪本內容，并充分結合信息技術給幼兒展現其感興趣的內容，在此基礎上，教師可給其滲透課堂知識，從而在激發幼兒學習興趣的同時提升課堂教學質量。如教師在給幼兒講解繪本《首先有一個蘋果》時，在上課前教師要先針對繪本內容結合幼兒的年齡特點和思維能力給其設計合理的學習目標，如學習從一到十的數數。為提高幼兒學習興趣，教師可對繪本內容進行調整，添加一些包含動物的趣味性故事。在上課時教師在給幼兒作以簡單的開場白后，教師可給幼兒播放視頻，視頻中可依次呈現下列情境，如首先有一個蘋果，兩條毛毛蟲鉆了出來，有三只小鳥從遠處飛過來想吃蟲子，經過了四棵樹……在幼兒觀看過程中，教師要有意識地給幼兒滲透數字意識，比如，講解一個蘋果里居然有兩條毛毛蟲，有三只小鳥等。在幼兒有了一定的基礎后，教師可根據情境中的內容來詢問幼兒，從而引領其學習從一到十的數數。教師在教學過程中調整繪本內容，以視頻的形式給幼兒呈現出來，能有效地激發幼兒的學習熱情。

二、合理利用信息技術，呈現動態畫面

繪本里的內容一般是靜態圖畫，部分帶一些文字注釋，但部分幼兒由于思維能力較弱，難以將多個圖畫結合起來，以此也難以真正理解繪本內容。針對這個問題，教師在教學過程中要注意利用信息技術給幼兒呈現動態的畫面，可將其中的靜態圖畫以動畫的形式給幼兒展示，并注意播放的順序，要注意結合多種教學方式，并利用動態的畫面來引導幼兒真正地了解和學習繪本內容。如教師在給幼兒講解繪本《我的幸運的一天》時，在上課前教師要先給幼兒搜集相關的動畫內容，并結合幼兒的思維能力設計好課堂教學環節。在上課時教師可先給幼兒播放一些動畫的開始內容，如小豬尋找好友小狗時，卻來到了狐貍家，而狐貍居心叵測想要殺害小豬……在吸引了幼兒的注意力后，教師可給其播放動畫結局，如小豬獲得了救助。在幼兒比較茫然的時候，教師可引領幼兒去觀看繪本，然后結合繪本內容引導幼兒去想象小豬如何自救。在這個過程中，教師也可給幼兒一點點地播放動畫視頻，以促使幼兒能深入了解繪本內容，從而提升其思維能力。

三、結合繪本內容，提高幼兒表述能力

幼兒的思維認識簡單、語言能力較弱，而提升幼兒的語言能力也是幼兒園教學的一大重點內容。對此，教師在教學過程中要注意利用信息技術來引領幼兒熟悉繪本內容，不僅要讓幼兒了解繪本中的知識，還要促使其能用自己的語言來組織繪本內容，并初步將其表述出來。首先，教師要讓幼兒清楚繪本的知識結構，可利用動態畫面讓幼兒學習繪本內容。其次，教師要引領幼兒進行表述，并對于一些邏輯性較強的部分予以相應的提示。如教師在給幼兒講解繪本《你看起來很好吃》時，在上課時教師要先針對繪本內容以視頻的形式讓幼兒有一個大致的了解，然后教師再結合繪本圖畫給幼兒梳理知識結構，要盡量讓幼兒清楚霸王龍和小甲龍之間的故事。在幼兒對繪本內容有了全面的認識后，教師可鼓勵幼兒用自己的語言來講述。在這個過程中，教師不僅要以眼神激勵、點頭和微笑等方式去鼓勵幼兒，還要注意給予幼兒一定的提示，如有關霸王龍的吼叫、小甲龍的求救等。教師可通過多媒體視頻來幫助幼兒播放其吼聲，從而促使幼兒能順利地表述下去。教師在教學過程中利用信息技術來幫助幼兒梳理和了解繪本內容，不僅能提高幼兒的學習效率，也能有效地提升其語言能力。

四、結合信息技術，對幼兒進行多能力培養

信息技術與繪本教學的融合，實現了繪本教育下幼兒多能力的培養。如培養孩子的觀察能力。教師可以將繪本畫面投放到大屏幕上，讓幼兒集中精力地欣賞觀察畫面，在連續的畫面播放中，讓幼兒找到故事角色的變化，也在放大集中觀看中找到隱藏的細節。也許這些細節是教師不曾關注到的，也可能是繪本創作者的無心之舉.簡單的繪本講解中，這些隱藏的細節都可能被過濾掉了。而現在被重新挖掘賦予了它們新的價值內涵，引發積極的教學效應。幼兒對這些細節更感興趣，也培養其愛觀察愛思考的好習慣。繪本也是色彩教育的好素材，靜態的繪本閱讀對幼兒產生的色彩沖擊感并不強烈，色彩審美能力的培養自然無法取得實效。而借助多媒體技術，色彩的呈現更為鮮活具體，使得幼兒面對繽紛的色彩產生心靈的震撼感，潛移默化地增強其審美體驗。如《小藍和小黃》的繪本故事，藍色和黃色的色彩交織配合多媒體演示，帶給幼兒強烈的視覺沖擊，帶動其對色彩奧秘的探索。

結語

綜上所述，信息技術在幼兒園繪本教學中的應用不僅豐富了教師在課堂上的教學形式，也有效地給幼兒呈現了多樣的畫面，激發了幼兒的學習興趣。對此，教師在教學過程中要重視信息技術與繪本的結合教學，在上課前做好兩者的契合工作，并結合具體的教學效果以及幼兒的實際學習情況及時反思和調整教學計劃，在有效提高課堂教學效率的基礎上培養幼兒的學習能力、思維能力以及語言能力，進而促使其全面發展。

參考文獻：

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[2]呂曼.淺談現代信息技術與幼兒園繪本教學的有效融合[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2009（26）：73-73.

本文系廣東省茂名市直屬學校課題《信息技術與大班幼兒繪本閱讀的整合實踐》 項目（審批號sz202033）的階段性研究成果。