初中語文教學閱讀理解能力的培養探究

楊道寬

摘要：語文作為培養學生語言表達能力和綜合素養的重要教學科目，學生的閱讀體驗是學生接觸語文知識和提高語文素養的重要基礎。但在傳統初中語文教學中閱讀理解教師只是當做普通的課文來進行講解，學生并未在語文閱讀中體現出個人獨特的閱讀思維和情感體驗，所以學生的閱讀學習效果不佳。教師必須要突破傳統語文教學方式，在教學活動中增強學生的學習體驗和思想認識，讓學生能夠按照個人的審美情緒來完成對閱讀文本的解讀，才是教學改革的重點方針。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;方法技巧

在初中語文教學中閱讀是培養學生綜合文學素養必不可少的組成元素，閱讀是學生接觸語文閱讀文本，形成語文學習技巧的基礎教學內容，但就當前初中語文閱讀教學來說仍然存在諸多問題，教師過度關注學生的閱讀理解，只是按照教學要求來完成閱讀文本的解讀設計。因此如何針對初中語文閱讀教學進行優化，就成為教學改革與發展的主要方向，本文將按照抓住重點詞句，深入理解文章內涵的教學展開討論，提出合理的教改方案，希望促進學生全面發展。

一、初中語文閱讀教學所存在的主要問題

（一）學生的主觀學習思維難以在語文閱讀中得以展現

在傳統初中語文閱讀教學中，教師針對閱讀文本為學生進行全面的解讀，但實際上語文閱讀教學是學生與教師展開平等對話的一個過程。學生才是學習的主角，這樣才能夠讓學生掌握科學的語文閱讀方法，形成主觀閱讀思維和情感體驗。目前在教學活動中，教師為了提高學生的學習注意力，往往在教學活動中采用提問的方式來與學生展開互動。這樣的教學方法過于單一，并且，學生與教師在提問過程中也不是平等互動的，教學沒有真正引發學生對于閱讀的主觀意識。學生長期在這樣的教學環境下，將會產生負面的學習情感，對于語文閱讀產生一定的抗拒心理。

（二）未對語文閱讀文本進行全面且深入的挖掘

在當前應試教育思維的影響下，初中語文教師的教學方法過于單一，很容易將語文閱讀教學當成普通課文教學來完成。這就導致學生的閱讀理解僅僅停留在表面，無法對閱讀文本更深層次的含義和作者思想情感產生情感共鳴。所以在教學活動中，教師必須要對閱讀文本進行全面且深入的挖掘，培養學生的思想情感，讓學生的主觀理解想象力，創造力可以在閱讀文本中加以體現。

二、構建高效語文閱讀教學的有效措施

（一）深入落實生本教育理念

在傳統教學活動中，教師以自身為核心展開語文閱讀教學，在新課程標準改革下，教師必須要改變傳統教學思維，深入落實以生為本的教學理念，為學生提供更多的自由發展空間，讓學生成為課堂的主角，感受閱讀文本的獨特內涵，教師則應當做好對學生的學習引導，防止學生的閱讀過程當中偏離學習目標。

例如，在秋天的懷念這篇課文的閱讀理解教學活動中。本篇課文主要講解了作者史鐵生對于已故母親的回憶和思念之情體現了母親對于自己無私的愛和對母愛的贊美。初中生在日常生活中雖然經常與母親生活在一起，但是卻并不了解母愛和母愛所包含的獨特情感。教師可以首先借助引導相關的問題，引發學生對于母親的思考如：“同學們在日常生活中與我們接觸最多的可能就是自己的母親，同學們是否可以列舉一些母親為自己做的事寫在作業本上？”通過這一教學問題，學生的學習思維將會從課堂轉變至實際生活。在完成書寫之后，教師可以再次提出問題：“同學們能不能將自己日常生活中為母親所做的事寫在旁邊去進行對比，看一看誰做的事更多。”這樣學生很快將會發現自己基本上沒有為母親做過任何事情，學生們馬上將會進入深思，感受到母親對于自己無私的愛，隨后再展開課堂教學，就能夠挖掘學生的自身思想情感，讓學生對閱讀文本產生獨特的感受，進而總體提升語文閱讀教學效果。

（二）科學的對學生進行閱讀教學評價

在傳統教學中教師并未關注閱讀反饋，導致學生在閱讀教學活動中只能夠按照個人的閱讀方法來完成任務，即便自己在閱讀活動中出現問題也無法有效的改善。所以，教師必須要從學生的學習過程入手，關注學生的學習弱點，這樣才能夠讓學生掌握正確的學習方法，采用科學有效的方法將自己從考試和升學壓力中解放出來，真正感受到閱讀的獨特魅力。例如，在學生出現閱讀文本理解錯誤或者作者思想情感解讀不足的情況時，教師則可以與學生進行深入的互動，讓學生采用思維導圖的方式展示個人的閱讀過程。通過這樣的方式來了解學生的實際學情，再根據學生的閱讀情況加以針對性評價和教學指導。

結語

綜上所述，在初中語文教學中，閱讀是一項涉及面很廣的教學內容，每一名學生對閱讀文本的理解都有所差異，教師則應當充分落實以生為本的教學理念。在閱讀教學活動中深入挖掘閱讀文本的思想情感，不斷總結更新教學過程，真正讓學生深入解讀文章內涵。

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