新文科建設背景下地方高校音樂學科人才培養模式創新研究

（鹽城師范學院 音樂學院，江蘇 鹽城 224299）

2019 年教育部全面啟動新文科建設。據統計，截至2020年1月，我國高等教育在學規模中，文科高校數1240所，占比98%，在校學生數877.9 萬，占比50.2%，占專業種類和在校學生數的半壁江山。因此，文科教育的振興關乎高等教育的振興，建設高等教育強國需要新文科。新文科建設的啟動意味著人文社會科學領域將面臨一場全新的改革。如何建設新文科，如何培養適應新文科建設要求的應用型人才，都將迎來全新的挑戰。“新文科的內涵主要體現在兩個方面：一是以現有文科專業為基礎，賦予文科專業人才培養的新內容。即在現有專業內涵基礎上，以保證其專業核心能力與核心素養為前提，適應科學技術和社會發展的新需求，不斷更新教學內容，推動教學模式改革。二是在文科人才培養模式上實現跨學科專業的新突破，即突破現有文科人才培養的學科專業限制，在更大范圍內實現文理、文科等各專業之間的交叉，對文科人才培養的基本理念、目標定位、組織形式、課程體系等重新認識或實現結構重塑?！?/p>

習近平總書記指出：“要把文藝隊伍建設擺在更具突出的重要位置，努力造就一批具有影響的各領域文藝領軍人物，建設一支宏大的文藝人才隊伍。文藝是給人以價值引導、精神引領、審美啟迪的，藝術家自身的思想水平、業務水平、道德水平是根本?！彼囆g學科是新文科版塊中的重要組成部分，它承載著化人、美人的功能。而音樂學科又是藝術學科中的一項重要分支內容，面對當下新文科建設要求，如何推動地方高校音樂學科的人才培養模式改革創新，實現文藝作為精神價值的引領功能，是當前音樂學科從教者應該積極思考的問題。

一、培養定位創新

人才培養核心在于目標定位要科學準確。傳統意義上，地方高校音樂學科人才培養的目標定位一般都是培養具有本專業扎實的音樂理論基礎知識，且擁有較強本專業音樂教學、表演實踐能力的專業人才。而“新文科強調對包括藝術在內的傳統文科提出的新思維，新文科的發展要義在于跨學科交叉重組，打破文史哲、甚至網絡智能新技術的壁壘，推進更適應時代新變革、更適合于網生代學生群體吸收接受的‘中國學派’學科建設?！币虼?，在新文科建設背景下，音樂學科人才培養定位不僅要有扎實的音樂專業理論知識和技能，更要注重培養學生跨專業、跨文化的基礎知識和技能，多方位打造適應新時代社會經濟發展需要的綜合性應用型音樂類人才。

二、培養模式創新

長期以來，地方高校音樂學科在學科建設及人才培養上取得了可喜成績，為社會培養了一大批優異的音樂人才。但必須看到，依然存在一些問題，譬如：培養定位與社會需求的不相適應性；所設置的專業名稱與開設的教學內容之間存在不協調性；課程設置存在低層次的重復性；授課模式與方法的單一性、教學質量評價體系的不完善性等，這些教育結構的矛盾性都給人才的培養質量帶來了限制，也是造成畢業生就業困難的重要原因。因此，通過新文科建設，重新調整優化專業結構、課程設置、授課模式及評價體系，建立起一種音樂學科人才培養的動態調控機制迫在眉睫。

（一）專業優化

目前，普通地方高校音樂學院基本上都包含了音樂學（師范）與音樂表演這兩個專業方向。2017 年，教育部啟動普通高等學校師范專業第二級專業認證，貫徹落實“學生中心、產出導向、持續改進”的認證理念，加強師范類專業人才培養質量保障的長效機制。很多地方院校的音樂學（師范）專業也在積極行動，譬如鹽城師范學院音樂學院音樂學（師范）專業在2019 年已經順利通過了教育部的師范專業二級認證，強化人才培養的師范性特點，為地方中小學校培養輸送了大批高質量師資隊伍。而音樂表演專業，從生源來源看，隨著招生規模的不斷擴大，有些院校的音樂表演專業除了統招班，還包含了單招班，即來源于高職學校的考生；從生源質量看，相對于音樂學（師范）專業的學生，進校的錄取分數一般略低；從培養目標看，主要培養具有演唱、演奏等表演能力，能在文藝團體、地方文化部門從事音樂表演、音樂創作的應用型人才。但地方普通高校音樂學院的音樂表演專業，普遍存在專業名稱與培養生源質量及培養目標存在較為明顯不相適應性的現象，在人才培養方案上有很多課程設置與專業音樂學院課程設置名稱相同，但由于生源質量受限，達不到培養目標。因此，在新文科建設更加強調學科知識交叉、跨界、融合的背景下，音樂表演專業應根據自身辦學定位和辦學特色提升專業建設內涵、優化專業結構，譬如與舞蹈學（非師范）、播音主持、藝術管理等專業合理打通，共同培養適應當下社會發展需求的復合型人才。

（二）課程提質

人才培養的核心在于課程建設，只有優質的課程才能培育出優秀的人才。在培養體系上，需要對一些課程作出適當調整，多開設一些符合時代發展要求的新型課程，注重提升學生審美能力的培養。新文科背景下，專業基礎課程更注重學生綜合文化素養的提高，因此，在保持專業性的同時，適當增加人文素養類課程，形成文、哲、史之間的跨學科選修課程機制。同時，在原有音樂學科專業核心課程及選修課程設置上，首先要摒棄低層次重復課程，如在音樂學（師范）專業課程中開設了《中國民族音樂》課程，同時又開設了《中國傳統音樂概論》《京劇欣賞》《地方劇種音樂欣賞》；既開設了《音樂教育導論與教材教法》，又開設了《音樂教學案例分析與教學設計訓練》《音樂說課訓練》等，這些課程在很大程度上教授內容類似，重復度高，應將它們合理整合削減。其次，諸如在音樂表演課程設置中出現的《國際音樂教學法》《音樂教學論》等與音樂表演專業人才培養目標不相適應的課程，都需要合理優化。第三，增設專業特色課程，立足地方，建成符合地方文化特色的課程群，譬如《揚州清曲》《淮劇藝術概論》《新四軍歌曲賞析》等。在這些課程當中，探準各門課程中真善美思政教育資源，深度挖掘生動有效的育人元素，打造思政與專業無縫銜接的金課。同時，當下抖音、快手等新媒體的振興改變了人們對音樂學科固有的認知，音樂學科的發展必須適應時代革新。

（三）方法調整

地方高校音樂學院是以培養服務地方經濟發展的應用型、綜合性音樂人才為主。而實現這一培養目標，第一，構建協同育人機制，即在遵循音樂學科自身發展規律的同時更應注重構建跨院校、跨專業甚至是跨行業、跨國界的協同育人機制。多年來，地方普通院校音樂學院與當地的中小學及地方院團建立了長期的合作關系，這些極大提高了學生的社會實踐能力。第二，積極鼓勵“雙學位”培養模式，即結合學校第二學歷教育，積極鼓勵學生進行除音樂以外的第二專業的學習，以拓寬他們的就業路徑。第三，合理調整主輔修課程比例，應豐富輔修課程類種，增設具有地方文化特色的“微專業”，聘請地方文化名人、非遺傳承人授課，積極構建應用型、復合型人才培養模式。第四，靈活調整專業技能課程授課方法，做到因材施教，將新時代技術的革命、教學手段方法的創新及時應用到音樂的教學當中。一方面根據生源質量實際情況，合理選擇“一對一”或“小班化”授課方式，同時課堂上要積極貫徹以“學生中心”的主旨。即去除以往“教師講、學生聽”的模式，轉為“學生主動參與、教師積極引導”的角色轉換，充分發揮學生自主學習的積極性。第五，授課方法上，積極探索智慧教學，采取課前“微視頻”預習、課中PPT 課件及課后云課堂聯動的教學模式，有效提高學習效果。

三、評價體系創新

“教學質量評價是推動教育改革、實現質量提升的有力武器，構建與培養新時代創新人才相契合的教學質量評價體系是提高教育質量的必然選擇，也是高校實現內涵式發展的現實需要?！毙挛目票尘跋聦θ瞬排囵B質量的新要求決定了建立科學有效的教學質量保障評價體系，強化教學質量保障機制建設，是高等教育實現質量發展的必由之路。在音樂學院的教學質量評價體系中，一般情況下，只設有專家測評、同行測評及學生測評這三個評價指標，應增設社會機構評價指標，把人們對畢業生的滿意度作為教學質量評價體系的一項重要指標，以做到人才培養的質量受到社會的檢閱。其次，細分各個評價指標內容和要求，通過對教學理念、教學過程、教學管理和教學效果等不同的評價內容，運用“分項打分法”等評價方法對教學質量做出全面、立體的評判，通過具有時效性的反饋整改機制，對整改情況進行再評價，形成“評價-整改-評價”的提升方案，各個環節彼此銜接，協調統一，構筑全方位、多層次、立體化的教學質量評價體系。

新文科建設作為新時代學科轉型還在不斷完善中，音樂學科的發展首先要在自身學科體系內部進行資源整合與優化，同時注重借鑒與自己相近的學科建設，如美術、戲劇、影視等藝術學科領域，在課程設置及實踐路徑中彼此照應。其次，擴大視野。音樂學科與文學、哲學、教育學、生理學、心理學都有不同程度的關聯性，在教學成果的培養、科研項目的申報及基地建設等方面都可以交叉互補。音樂學科最終要形成“中國學派”。在此前提下，專業方向的整合與優化、專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程等必須注重傳統與現代融合，盡可能在課程學時、學分上進行科學化、合理化配比，充分運用現代多媒體技術改進教學方式，提升教學質量，使新文科背景下音樂學科人才培養模式更具鮮活性。