在幼兒美術教學中滲透生活教育理論

文_單瑜晴

陶行知先生的生活教育理論貼合幼兒的心理發展規律，在幼兒美術教學中具有極高的運用價值。幼兒的抽象思維能力尚未形成，需通過生活經驗的引入，直觀呈現抽象知識，幫助幼兒充分理解和掌握知識。同時，通過生活教育理論的滲透，教師可調動幼兒已有經驗，使其融合新舊知識經驗，加快幼兒對知識體系的建構。因此，幼兒園美術教師需在教學過程中全面滲透生活教育理論，切實提高美術教育質量。

創設生活化教育環境

美術與現實生活存在緊密聯系，只要擁有一雙發現的眼睛，即可充分挖掘生活化美術教育素材。開展生活化美術教育，能夠充分發揮幼兒的積極性、創造性，幫助幼兒更加深刻地感知美術內容。以寫生教學活動為例，教師需引導幼兒觀察實際生活，并結合個人的想法和理解，大膽表達對事物的認識、情感等。例如，在以春天為主題的寫生活動中，教師可改變教學場所，引導幼兒在戶外寫生。戶外嫩綠的青草、溫暖的微風、明媚的陽光等，可以給予幼兒直觀的刺激，幫助幼兒深刻感知春天的美麗，進而促使其描繪出春天的景色。在實施活動之前，教師可鼓勵幼兒分別用話語描述自己觀察到的春天的景象。通過與幼兒對話交流，引導幼兒總結看到的春天的色彩、特征等，然后用畫筆將其描繪出來。教師在真實的生活環境中開展教學，可以幫助幼兒獲得更加豐富的情感體驗，有助于課堂教學目標的順利實現。

提供生活化美術材料

鑒于幼兒的年齡特征與性格特點，在美術教學活動實踐中，教師需融入游戲元素，通過提供生活化材料，幫助幼兒在活動中感受到美術學習的樂趣。幼兒生活中很多的材料都可以用來開展美術教學活動。引入這些生活化材料，能夠調動幼兒的生活經驗，吸引幼兒的注意力，進而提高美術教學效果。例如，在美術活動中，教師可提供生活中常見的蔬菜瓜果，包括蘋果、土豆等。鼓勵幼兒利用這些材料制作與拓印印章，幼兒的參與熱情會得到激發，自主創作精神會得到培養。教師也可引入毛線、紙條等常見的生活物品，讓幼兒在教師的指導下結合一定的主題開展創作實踐。此外，很多生活材料的造型較為優美，如盤子、雨傘等。教師可以引導幼兒仔細觀察這些物體的造型以及上面繪制的圖案，切實促進美術教學的生活化。提供生活化美術材料，不僅可以使幼兒的美術創作能力得到提高，還能夠使幼兒充分掌握廢舊材料的利用方法，鍛煉與發展幼兒的動手能力。

設計生活化教學內容

幼兒通過積累經驗，能夠逐漸發展藝術活動能力。教師需通過教學內容的合理設計，充分激發幼兒表現美的情趣，促使幼兒的審美體驗得到豐富。在確定教學主題時，教師要將幼兒的性格特點、實際需求等納入考慮范圍，選擇與幼兒生活較為貼近的教學內容，以有效喚醒幼兒的情感體驗，深化幼兒的理解與感悟。例如，幼兒日常生活中經常會接觸到雨傘，雨傘上的圖案往往較為豐富和優美。在美術教學過程中，教師可以設計以“美麗的傘”為主題的課程，鼓勵幼兒聯系已有的生活經驗，發揮想象力，自主裝飾雨傘。在教學過程中，教師首先引導幼兒描述一些自己看到過的傘的特點，如傘的花紋、圖案等。之后，幼兒依據腦海中浮現的形象，自主創作與實踐，讓雨傘變得更加美觀。在幼兒完成之后，教師引導幼兒分享自己的作品，交流創作的初衷，這樣的教學生活氣息濃厚，有利于提高幼兒的積極性。幼兒在分享交流活動中，能夠互相碰撞思維，促進思考能力、創新能力的發展。

選擇生活化活動形式

美術活動的場所不能局限于教室，否則幼兒的思維會受到限制，不利于美術素養的提高。因此，教師需積極拓展美術活動區域，豐富活動形式，提高美術活動的吸引力與自由度，充分滿足幼兒的個性化需求。例如，為幫助幼兒認識四季特征，教師可組織開展為四季上色的活動。首先，引導幼兒分別談談自己對四季的感受，說說可用哪些顏色代表四季。之后，教師可以鼓勵幼兒結合已有經驗，分析四季的典型特征，每一個季節選用一種顏色描繪。如有的幼兒可能將紅色作為春天的顏色，原因是對春天火紅的朝陽記憶頗深。面對幼兒個性化的解讀，教師需及時給予肯定，鼓勵幼兒的創造精神。再如，春天時節，教師可設置涂鴉墻壁，引導幼兒依據“春天”這一主題在墻壁上自主畫畫，但繪畫對象必須為春天的特有景象。這打破了常規美術材料的限制，使學生的積極性得到顯著激發。秋季校園內落葉較多，教師可利用這些落葉，鼓勵幼兒在落葉上涂顏色，或者將其剪裁出獨特的形狀，賦予落葉不同的美感。此外，教師也要充分利用家長資源，通過親子繪畫活動、手工制作活動的開展，幫助幼兒充分認識到美術在生活中的價值。

綜上所述，生活教育理論與幼兒身心發展特點相適應，能夠有效喚醒幼兒的生活經驗，提高美術教學質量。因此，幼兒美術教師需依據生活教育理論的指導，優化創新教學思路和模式，打造高效的生活化美術課堂。