基于PBL項(xiàng)目式地理教學(xué)設(shè)計(jì)的研究
——以《風(fēng)成地貌》的教學(xué)為例

●江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué) 楊 昀

●江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 丁夏男

一、PBL概述

PBL根據(jù)一系列以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)的教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞復(fù)雜而真實(shí)的問題情境，通過設(shè)計(jì)、規(guī)劃進(jìn)行小組合作，以自主學(xué)習(xí)成果的達(dá)成作為任務(wù)達(dá)標(biāo)。

二、PBL項(xiàng)目式的教學(xué)流程

1.學(xué)習(xí)支撐。

技術(shù)對(duì)PBL的支撐，涉及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)流程，對(duì)教師而言，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，對(duì)學(xué)生來說，是巧妙使用各種認(rèn)知工具和信息資源。

2.小組合作。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，師生相互合作，共同解決問題。

3.學(xué)習(xí)者自主研究。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要給學(xué)生一個(gè)提問、查找資料的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題式學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.真實(shí)場(chǎng)景。

PBL要求設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景的完整方式，嘗試在真實(shí)場(chǎng)景中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師會(huì)盡最大能力為學(xué)生提供與真正的研究環(huán)境相同或相似的情境。

5.催動(dòng)問題。

問題來自生活實(shí)際，既是學(xué)習(xí)的起步，又可以組織和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.不斷反思。

師生在此過程中要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，包括研究學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，以及再次遇到的問題及解決方案。

7.交流展示。

學(xué)生要向他人展示或者呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。生生、師生之間就最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和討論。

8.學(xué)生必備的基本技能。

PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成而依存的。學(xué)生在每完成一個(gè)步驟時(shí)，都需要運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行批判性思維能力、解決問題能力、小組合作能力的訓(xùn)練。

三、PBL項(xiàng)目式地理教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例研究

筆者以《風(fēng)成地貌》的教學(xué)為例，對(duì)PBL項(xiàng)目式地理教學(xué)設(shè)計(jì)做一些嘗試性的研究與思考，其設(shè)計(jì)與教學(xué)組織過程如下。

1.小組合作、學(xué)習(xí)者自主研究、催動(dòng)問題。

學(xué)生分組查閱資料，明晰有關(guān)概念：如風(fēng)成地貌、風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌等。

2.課堂展示。

(1)絲綢之路欣賞美。

相聲演員閆鶴翔(壯壯)和他的朋友哈雷盟主帶領(lǐng)著摩托車隊(duì)重走陸上絲綢之路。壯壯在騎行的過程中分享了好多圖片，這些圖片分別屬于什么地貌類型？

(2)常見的風(fēng)力侵蝕地貌。

①(連一連)

風(fēng)蝕洼地 風(fēng)蝕城堡 風(fēng)蝕柱 風(fēng)蝕蘑菇

②風(fēng)蝕蘑菇形態(tài)特征是______，導(dǎo)致這種形態(tài)特征的原因是______。

③對(duì)比風(fēng)蝕柱和風(fēng)蝕蘑菇，二者在形態(tài)特征上存在哪些差異。

風(fēng)蝕柱形態(tài)特征：上下寬窄相近；風(fēng)蝕蘑菇形態(tài)特征：上部寬、下部窄。

④描述分析：雅丹地貌(風(fēng)蝕壟槽)和風(fēng)蝕洼地，二者在形態(tài)特征上存在哪些差異。

雅丹地貌(風(fēng)蝕壟槽)的形態(tài)特征：壟脊高度和長度不一，走向與風(fēng)向一致，溝槽內(nèi)常有沙子堆積。

風(fēng)蝕洼地的形態(tài)特征：壟脊高度和長度不一，走向與風(fēng)向一致，溝槽內(nèi)常有沙子堆積。

⑤結(jié)合沙丘的景觀圖畫出沙丘的示意圖，并研究沙壟的形成。

探究活動(dòng)一：我國風(fēng)沙地貌的主要成因(學(xué)習(xí)支撐)。

問題1：讀《中國地貌類型圖》，分析我國風(fēng)沙地貌的分布位置。

問題2：觀察思考風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、風(fēng)沙地貌形成的條件有哪些。

學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出：大風(fēng)日數(shù)多形成了風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、風(fēng)沙地貌；植被具有防風(fēng)固沙作用。

探究活動(dòng)二：新月形沙丘地貌探究。

1.畫出沙丘剖面圖(學(xué)生利用太空泥做出新月形沙丘的模型，并做出截面圖)。

展示學(xué)生的成果：

2.如何判斷圖中沙丘的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，在圖上用箭頭標(biāo)注風(fēng)向。

3.利用沉積物顆粒大小判定風(fēng)向。

4.我國西北沙漠地區(qū)的沙丘鏈大多沿什么方向延伸？

學(xué)生分析教師點(diǎn)撥：沙丘鏈的延伸方向與盛行風(fēng)方向垂直。

四、PBL項(xiàng)目式地理教學(xué)聚焦點(diǎn)的思考

1.聚焦情境。

本設(shè)計(jì)所依托的情境是相聲演員閆鶴翔(壯壯)和他的朋友哈雷盟主帶領(lǐng)著摩托車隊(duì)重走陸上絲綢之路的真實(shí)案例。這個(gè)情境中蘊(yùn)含著豐富的自然地理知識(shí)，在從東向西的研學(xué)旅行中，經(jīng)歷了比較典型的風(fēng)成地貌，這些地貌的識(shí)別在視覺上給學(xué)生強(qiáng)大的沖擊力，引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行為。

2.聚焦問題。

本設(shè)計(jì)從六個(gè)學(xué)生項(xiàng)目活動(dòng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、歸類、分析、綜合研究風(fēng)成地貌，最后把項(xiàng)目的落在揭示“風(fēng)沙地貌與人類活動(dòng)之間的關(guān)系”上，實(shí)現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀的升華。

3.聚焦過程。

本設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)，通過小組活動(dòng)、教師點(diǎn)撥、生生互動(dòng)，體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)，為PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在高中地理中的研究提供一些可能性探索。

注：本文系2020年度江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)所立項(xiàng)課題《新媒體技術(shù)下基于PBL項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施路徑研究——以高中地理教學(xué)為例》(2019-R-77884)的階段性成果。