基于課堂觀察改進高中歷史教學策略

●甘肅省永昌縣第一高級中學 張麗華

新時期課程改革的一次次推進，對于歷史學科教學也提出了新的要求。教師在教學中要求學生不僅要掌握知識點，還要培養學生的優秀道德品質、愛國情懷。教師可以通過課堂觀察了解學生的學習狀態，利用課堂對話引導學生參與課堂，提升學生對話水平，鍛煉學生思維能力，實現教師對于學生課堂學習狀況的掌控。

一、引入問題，引導學生對話

對話是師生或者是學生之間的交流，在學生表達個人觀點的過程中，教師可以了解學生對知識點的理解情況。歷史教學中有很多需要學生思考的問題，需要學生參與對話、參與表達。但是，在課堂互動中，有很多學生不愿意參與到討論中，因為他們對很多歷史問題并不感興趣。因此，教師在教學過程中應該引入一些于學生而言較為感興趣的話題，引導學生參與對話，讓學生深入思考，實現課堂觀察，培養學生的問題意識。

例如，在教學《夏、商、西周的政治制度》時，教師就應該尋找學生感興趣的話題，讓學生了解我們國家的政治制度，然后引出這個政治制度對我們日常生活的影響。在此基礎上，引入夏、商、西周政治制度的學習。學生在學習的過程中會進行古今對比，從而激發了學習興趣。

二、分析學生回答，提升對話水平

在學生對話的過程中，教師可以從學生只言片語的回答中獲得學生對知識點的認知情況。學生參與到課堂對話以后，不管對知識點的認知是否正確，都要能夠清晰地表達自己的觀點。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可以讓學生對于這一事件發生的直接原因和間接原因進行分析。教師可以引導學生分條論述，如：我認為鴉片戰爭爆發的直接原因有以下三點：第一……第二……第三……以此模式進行論述。

三、剖析對話內涵，體現對話價值

雖然主觀性問題是因人而異的，但是歷史問題的分析也是百變不離其宗。在教學過程中，教師要重點分析學生表達的觀點是否能夠凝練主流思想，進而提高學生的理解能力。

例如，在學習《太平天國運動》時，學生需要掌握太平天國運動的發生原因、失敗的原因，對太平天國運動的評價等。對于評價類問題，學生可以從自己的角度進行論述，但是還是要能夠總結出最為切中要點的內容，如農民階級的局限性等。如果學生在評價時沒有涉及這一要點，教師就可以引導學生重視事件的主體，發現運動失敗的根源問題。

四、及時給予肯定，維持學生自信

學生的學習需要他人的支持和鼓勵。尤其是對于一些平時羞于表達的學生來說，對他們的肯定能夠支持他們不斷地參與接下來的對話，營造活躍的歷史課堂氛圍，讓更多的學生參與到討論中表現自己，分享觀點。同時，教師也需要觀察何種學生更需要得到教師的肯定，而并非只是關注課堂上表現較好的學生。

例如，在教學《明清君主專制的加強》時，教師可以要求學生對這一節課的知識點進行概述。在這一環節，教師不能僅局限于讓班級幾個活躍分子去回答，可以找班級中一些平時默默無聞的學生表達自己的觀點。學生在表達的過程中可能會存在一些問題，如知識點概述不全等。課堂上學生需要學習的知識點很多，教師應該根據學生對知識的掌握情況進行肯定，使他們樹立學習的自信心。

總之，在歷史教學過程中要充分注意對話環節。對話是在歷史課堂教學過程中經常使用的一種教學模式。教師需要在對話的不同環節認真觀察學生的表現，觀察學生的優勢與劣勢，從而實現因材施教，提高學生的學習效果。通過觀察，教師才能夠發現問題，改進問題。基于課堂觀察的歷史課堂教學一定可以創設更加高效的歷史學習課堂。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《基于課堂觀察改進高中歷史教學的實踐研究》(課題立項號：GS[2020]GHB1969)的研究成果。