試論如何構建初中地理高效課堂

●江蘇省南通市海安城南實驗中學 張 進

在傳統教學中，無論是學生、家長，還是老師，都一致認為地理是一門無關緊要的學科，所以對地理不夠重視。存在即合理，地理與其他學科一樣具有非常重要的學習價值。因此，作為一名初中地理教師，要運用先進的教學思想，在課堂中激發學生興趣，促使學生主動學習，從而培養學生的地理核心素養。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗，對如何構建初中地理高效課堂提出以下幾點建議。

一、開展合作學習，提升學生參與熱情

新課程改革教育理念多次強調教育教學要體現學生的主體性，所以，教師要以合作學習、探究學習等突出學生在課堂教學中的主體地位。因此，作為一名以新課改教育理念為指導的初中地理教師，在課堂上要有合作學習的意識，從而營造和諧的課堂氛圍，激發學生參與課堂主動獲取地理知識和技能的熱情，以求順利達到構建初中地理高效課堂的目的。

例如，在教學七年級下冊第六章第一節《位置和范圍》時，首先，將全班學生分組，并為每個小組發了一張按同一比例尺繪制的七大洲輪廓圖，讓學生觀察圖片并思考：為什么說亞洲是世界第一大洲？然后，開始對以上問題進行搶答活動，及時對學生的交流成果進行評價和補充，旨在培養學生的比較思維。之后，結合教材內容引導學生認識亞洲不同地區居民生活的差異性，再通過煙臺、威海等城市，讓學生掌握區域位置特點分析方法。最后，引導學生總結歸納本節課的知識內容，讓學生交流學習收獲。這樣，通過開展合作學習，極大程度上體現了學生的課堂主體性，提升了學生的參與熱情，激發了學生學習地理知識的積極情感，讓學生帶著充足的學習動力獲得了知識與技能，從而順利達到了構建初中地理高效課堂的目的。

二、創設直觀情境，激發學生學習興趣

在新時代、新技術變革與發展的潮流下，作為一名教育工作者，不僅要深入研究教材內容，而且要深入挖掘多媒體技術與教學內容的融合點，努力創設能夠激發學生學習興趣的直觀情境，讓學生以濃厚的興趣高效吸收地理知識，從而實現構建初中地理高效課堂的目標。

例如，在引導學生學習《澳大利亞》時，首先，利用多媒體播放視頻《澳大利亞的堡礁》，展示了“世界上最好的工作”招聘啟事，在吸引學生注意力的基礎上引入了新課。然后，利用多媒體呈現澳大利亞地圖，引導學生說出澳大利亞的位置特點，使學生知道了澳大利亞是世界上唯一一個獨占一塊大陸的國家。之后，引導學生觀賞澳大利亞特有的動物，幫助學生分析澳大利亞動物古老性的成因，又引導學生分析了澳大利亞農牧業的發展趨勢，使學生了解了那里畜牧業發達的自然條件。最后，引導學生系統地對所學知識做了總結，讓學生交流了這節課的學習收獲。這樣，通過創設直觀情境，激發了學生濃厚的學習興趣，一方面幫助學生建立了知識框架，讓學生獲得了相應技能；另一方面，真正意義上讓學生成為學習主體，充分實現了初中地理高效課堂的構建。

三、融入生活元素，增強學生學習動力

作為一名初中地理教師，要清醒地認識到地理知識和現實生活的緊密聯系，進而將與教學內容相關的生活元素融入課堂教學當中，一方面可以增強學生的學習動力，讓學生擁有學以致用的能力，另一方面，實現構建初中地理高效課堂的目的。

例如，在教學《人口》時，首先，在課件上展示了北京西站人流如潮、摩肩接踵的圖片，讓學生結合自己的實際情況談談由于人多給生活帶來的諸多不便和煩惱。然后，引導學生對教材內容進行分析，結合現實生活中的素材，了解我國的人口數量、分布特點與人口增長。之后，引導學生聯系現實生活了解人口增長與資源環境相協調的意義，讓學生充分理解了我國的人口政策。最后，進行課堂小結，讓學生交流學習收獲。這樣，通過在課堂中融入生活元素，大大增強了學生的學習動力，一方面引導學生了解了我國的人口特點，并幫助其樹立了科學的人口觀，另一方面，充分完成了初中地理高效課堂的構建。

四、多元化教與學，培養學生綜合思維

傳統意義上以教師為主體，“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已經與時代發展脫軌。高速發展的當今社會，國家之間的競爭力在很大程度上取決于國民的核心素養。綜合思維能力作為地理學科核心素養的一個重要組成部分，無論對教師的專業成長還是學生的認知發展都具有重要價值。

在新課程改革的驅動之下，不僅教師與學生的角色發生了變化，而且學習方式也呈現多樣化。一方面，教師要充分做好引路人角色，成為一名優秀的策劃者，另一方面，要求學生做好主演，成為一名有思想、有發現的時代少年。

例如，在介紹四大地理區域時，教師首先可以從生活中的素材入手，以一段網絡說詞引入：北京人說他們風沙大，內蒙古人就笑了；內蒙古人說他們面積大，新疆人就笑了；新疆人說他們民族多，云南人就笑了……引導學生透過現象尋求本質，揭示我國因地域遼闊，自然環境復雜，各個地區在自然、人文方面存在著很大差異。這些差異之間有沒有區別和聯系呢？結合前面所學內容，復習干濕區的劃分、人口界線的劃分等一系列劃分依據，讓學生明白任何一種區域劃分都是根據需要并按照一定依據進行的。接著，提供東南沿海某地區農業生產圖片，讓學生嘗試著對該區域進行劃分(如：劃分丘陵、平原；林區、農耕區)。然后，讓學生從地形、氣候、植被、水文、傳統交通方式、農業生產等方面歸納家鄉的特征。最后，欣賞一段視頻，思考視頻中的幾處地方與家鄉存在哪些差異。這樣，通過由點到面、從現象到本質的探究學習，一方面通過分析家鄉的基本概況，初步掌握區域地理學習的基本技能，增進家鄉自豪感；另一方面，認識地理環境中自然、人文等要素之間相互影響、相互制約的關系，樹立正確的人地關系。

總而言之，在新時期的教育環境下，可以達到事半功倍的教學效果。因此，作為一名初中地理教師，要及時學習新的教育理念，讓學生在感受地理知識價值的基礎上積極主動地學習，最終達到構建初中地理高效課堂，促進學生全面發展的目的。