基于信息時代背景，開展歷史體驗式學習

●江蘇省海門中學 章 群

體驗式學習指將各種感官可以接觸的媒介作為道具，以學生為主體，通過引導學生回味、加深感受的方法提高學習效果。在高中歷史教學中，教師可以利用信息技術，創造虛擬的歷史情境，激發學生活力，讓他們更積極主動地投入到體驗式學習中，進而提升歷史核心素養。

一、角色扮演，主動探究

角色扮演能改變被動接受、死記硬背的教學模式，讓學生自主體驗歷史教學內容。這樣，學生就能產生情感體驗，進而更好地開展主題探究活動，提高體驗式學習的效果。

例如，在教學《鴉片戰爭》時，教師可以利用多媒體展現當時的歷史場景，然后設置若干主題，組織學生展開角色扮演活動。學生可以在線選擇自己喜歡的主題，搜索相關資料，抽取角色卡選擇扮演的角色。設置角色扮演的主題為：“在議和時，清軍為了給清政府施加壓力采取了哪些行動”“《南京條約》簽訂時的場景”“列強不滿足既得利益，希望修改條約，擴大權益，遭到拒絕后采取的行動”，學生結合這些主題抽取角色。有的學生抽到了英軍將領的角色，他們就要上網搜索相關信息，了解英軍為何要發動鴉片戰爭、為何要修改條約、他們獲得了哪些利益；有的學生抽中了清朝官員的角色，他們就要在主動探究中思考清朝官員如何看待鴉片戰爭，他們是否想過改變協約的內容；等等。這樣的角色扮演讓學生更透徹地了解了歷史人物所做的選擇。

在角色扮演活動中，除了利用已有的歷史事件加強學生的體驗外，還可以自制多媒體課件，讓學生進入歷史情境中，圍繞歷史問題展開辯論。這些方法都能讓學生深入體驗，學習歷史的效果更為明顯。

二、拓展資源，項目學習

從課本中所學的知識有限，要提升學生的歷史理解能力就要促使學生展開自主學習。利用信息技術，學生可以上網自主搜索，圍繞某些項目展開探究活動，必要的時候還可以利用微信等平臺和同伴進行交流，共同完成任務，這樣，項目學習的效率也會得到提升。

例如，在教學《輝煌燦爛的文學》時，教師可以采用學科融合的方法，引導學生上網搜索中國古代文學作品，并結合專項學習展開探究。首先，按照年代設置項目學習的內容，鼓勵學生分組調查，分別搜索與唐詩、宋詞、元曲、明清小說等有關的內容。在此基礎上，引導其深化項目學習，開始探究為何不同的時代會流行不同的文學形式，這些文體的流行和當時的時代特點是否有關。然后，鼓勵學生展開在線討論，交流自己在項目學習中遇到的問題，如關于如何將文學和歷史結合起來思考，有的學生就建議可以考察作品的時代背景，看看該時代出了什么大事，分析這些事件對于作者的創作有什么影響。這樣，自然就建立起了文學和歷史的橋梁。

三、影視糾錯，深化思維

不少學生對影視作品很感興趣，教師可以利用信息技術將各種影視片段剪輯合成，形成一個整體，引導學生觀看這些影視劇片段，并鼓勵他們糾錯，看看這些影視劇片段中是否有違背歷史真實的內容。這樣，能深化學生思維，提升史料實證的歷史核心素養。

例如，在教學《抗日戰爭》時，整理一些飽受爭議的“抗日神劇”，截取其中的片段，整合成視頻，播放給學生觀看，引導學生找出其中的錯誤，并鼓勵學生深入思考：“如果你要創作一部優秀的抗日影視劇作品，你會如何做？嘗試寫一下劇本梗概。”這樣就促使學生投入到了學習中。他們首先找出了兵器、服裝、兵種等方面的問題，進行了糾錯。此后，又思考如何才能避免出現這樣的錯誤。學生上網搜索，整合了歷史資料，強化了史料實證的意識。在這個基礎上，他們編寫了劇本梗概。如有的學生以四行倉庫保衛戰為核心，展現了淞滬會戰中的場景，在劇本中體現了抗日將領謝晉元等人物形象。

人具有學習天性和本能，教育的功能在于順應人的天性。體驗式學習的關鍵也在于喚醒學生的學習本能。由于學生對影視劇很感興趣，所以，他們在糾錯的時候就會不由自主地閱讀大量的史料，自主建構歷史知識，學習效果自然會提高。

在傳統的體驗式學習中，學生要親自到歷史遺址、歷史博物館等展開學習。但受到時空局限，學生的體驗較為困難。采用信息技術則能給學生創設身臨其境的虛擬世界，讓學生的體驗更為真切。這樣，自然也能讓學生感受到歷史學習的快樂，進而提高學習效果。

注：本文系南通市海門區“十三五”規劃課題《信息技術環境下高中歷史體驗式學習策略研究》(課題編號：HMGZ2020002)的研究成果之一。