借力思維導圖，落實歷史學科核心素養培育

●江蘇省南通市虹橋二中 張蓓蓓

在以學科核心素養培育為目標的背景下，初中歷史教師為了落實歷史核心素養開始致力于教學方法的創新與研究。思維導圖的出現及其在歷史教學中的應用，有助于歷史學科核心素養的培育。發揮思維導圖的優勢，幫助學生突破思維定式，能促進學生思維能力的提升。基于此，筆者在本文從思維導圖實施的可行性入手，分析了思維導圖與歷史核心素養之間存在的關系，并重點闡述了思維導圖在歷史學科核心素養落實中的應用方法，以供參考。

一、利用思維導圖的可行性

思維導圖是利用文字、圖形、色彩等多種方式，表達人的發散性思維的工具，具有簡單、高效的特點。運用思維導圖培養學生的歷史學科核心素養，主要是借助思維導圖圖文并茂的特點，將各個層級的主題串聯起來，明晰各級主題的隸屬關系，發現思維規律，進而提高教學效果。

二、思維導圖與歷史學科核心素養之間的關系

思維導圖是一種發散性思維工具，在歷史教學中利用思維導圖，可以拓寬學生的思維視野，發展思維能力，以積極思考、表達思維、升華情感促進學生歷史核心素養的形成。由此可見思維導圖與歷史核心素養之間的關系。有效利用思維導圖可以助力學生的歷史核心素養生成，二者相輔相成。

三、在歷史教學中應用思維導圖的方法

(一)思維導圖在“教”中的應用

1.教師在備課中使用思維導圖。

學生利用思維導圖學習的前提是教師能夠充分了解、熟練運用思維導圖。如在備課中，教師可以利用思維導圖備課，根據具體的教學內容梳理備課思路，以此提高備課效率。同時，教師在利用思維導圖備課時，需要將備課關注點放在歷史核心素養的培養方面。

2.教師在授課中巧用思維導圖。

在歷史課堂中無論是新課講授還是復習，思維導圖均具備一定的教學價值，但是在復習教學中運用思維導圖更具優勢，如在復習鴉片戰爭這部分內容時，教師以“鴉片戰爭”為思維導圖的核心詞，由此聯想到最初的1839年6月的“虎門銷煙”、1840年6月的“鴉片戰爭爆發”、1842年8月的“《南京條約》簽訂”、1854年“提出修約要求，但是遭到拒絕”、1856年10月的“第二次鴉片戰爭爆發”、1858年6月的“《天津條約》簽訂”、1860年的“火燒圓明園”以及1860年10月的“《北京條約》簽訂”，在時間與對應歷史事件的梳理中培養學生的歷史時空觀念，幫助學生了解鴉片戰爭的起因、經過、結果，并通過一連串歷史事件的分析，培養了學生的歷史解釋素養，促進學生歷史核心素養的形成。

(二)思維導圖在“學”中的應用

1.在歷史情境中動手制作思維導圖。

課堂是學生歷史核心素養生成的主戰場，學生對思維導圖的認知也是來源于課堂學習，因此，教師要在課堂中為學生創設適宜的情境，帶領學生在適宜的學習氛圍中產生繪制思維導圖的熱情，在入情入境中培養唯物史觀，落實歷史解釋與家國情懷的培養。例如，在《甲午中日戰爭與列強瓜分中國狂潮》的教學中，教師利用多媒體播放了一段有關甲午中日戰爭的視頻資料，在視覺的刺激下學生的心靈受到了震撼，為中國的戰敗而惋惜，為中國被瓜分而憤怒，進而產生保護祖國、保衛人民的心理。在初步閱讀本課內容后，教師鼓勵學生獨自繪制思維導圖，以導圖的形式梳理零散的知識點，教師適當地給予指導，讓學生充分參與到思維導圖的繪制之中。

2.在小組合作中完善思維導圖。

開展小組合作學習有助于學生分享信息、交流觀點，在組內交流中查缺補漏，進一步完善思維導圖，從而形成系統的思維導圖，樹立正確的思維導圖觀念，促進歷史核心素養的落實。例如，在《辛亥革命》的教學中，教師通過思維導圖讓學生發現民眾與革命者的反抗、立憲改良的失望、朝廷自救的失敗之間的內在聯系，樹立唯物史觀素養。

總之，在以思維導圖為核心的歷史教學中，教師需要充分了解思維導圖，善于利用思維導圖，科學指導學生利用思維導圖進行歷史學習，逐漸滲透歷史核心素養培養。這樣，才能真正發揮思維導圖在歷史學科教學中的價值。