面向中等生的高一物理教學策略初探

葉春娟

(河南省安陽市第二實驗中學 河南 安陽 456400)

物理是研究物質及其運動規律的科學。學習物理知識，有助于我們了解客觀世界，探索世界的奧秘，培養科學思維能力，形成科學態度與責任。中學物理難學是客觀事實，對中等生來說，物理的學習效果受教師的教學策略和教學方法的影響更大。

我校生源中考文化分300-400分，絕大多數學生的學習能力和基礎一般。在教學過程中,我汲取優秀教師的教學經驗，結合自己的教學和專業成長過程，根據生源實際情況，因材施教，逐漸摸索出一套比較適合學習能力一般的孩子的方法。教學活動涉及到“教師的教”與“學生的學”，教師是組織者和指導者，學生為活動主體，二者密不可分。因此，要想讓學生更好的學習物理，必須從教師的教和學生的學兩方面入手：

1.教師的教

1.1 教師要重視，更要充分的做好初、高中物理教與學的銜接教學工作，并有意識的訓練學生的學習遷移能力。初中物理直觀現象多，定性結論多；高中物理更多的是定量計算和抽象邏輯思維，要求更高更難。中等生對初中基礎知識掌握不夠牢固，概念理解不夠透徹.在新高一開始學習前就進行充分的初高中物理教學的銜接教學工作是非常有必要的。

高一物理承上啟下，既是對初中物理知識的提升，也為后繼電磁學、熱學的學習奠定了基礎。新高一的開學第一課，教師首先給學生分析初高中物理的知識層次要求的區別與不同的學習能力要求，使他們對自己有一個正確的定位，在以后的學習才能有的放矢，提高學習的有效性；其次對高中物理尤其是高一物理急用的數學知識(向量，三角函數，一次函數的圖像及性質等)和常用的物理知識(刻度尺的讀法，有效數字等)加以復習和補充，并布置適量的作業加以鞏固復習；最后才進入高中新課的學習。

以一次函數y=kx+b為例,反映的是因變量y隨自變量x的變化關系；k為比例系數，也叫斜率，反映圖像的傾斜程度；b為縱截距。若將一次函數中的y、x對應換成x、t，則圖像變為x-t圖像，如圖所示：

反映的位移x隨時間t的變化關系，則物體A、B、C的位移均隨時間均勻增大，三物體均做勻速直線運動運動。斜率k==v，斜率表示速度，則vA最多，vB最小。縱截距表示出位置，交點表示相遇。這些信息在一次函數知識掌握的話，都很簡單；否則就難了。

拓展延伸，在v-t圖像中，除上述信息外，還有圖像和坐標軸所圍成的面積表示位移，類似的還有F-L圖像中圍成面積表示功，在F-t圖像中圍成面積表示沖量等等。這些反映了孩子的學習遷移能力，我們的學生就有很多不會遷移，不能把所學的知識綜合起來，不會活學活用。這不僅說明對中等生來說銜接教學是必要、有效果的，還要求教師在課堂教學中要注重培養用數學知識解決物理問題的能力，學習的遷移能力。

1.2 教師要注重概念教學，注重概念的形成過程，盡可能的讓學生參與概念的形成過程，體現物理學習的科學思維。大多物理概念的抽象性很強，在教學實踐中教師講起來枯燥乏味，學生理解的過程中困難重重。在講授概念課時也是直接給出，不注重概念的形成過程，學生直接記憶公式，刷題練習公式的運用。結果是：學生對物理概念理解不透徹，進而公式記不住，記住了也不會用……面對這種情況，我改變了教學策略：在物理概念教學中按照循序漸進，化抽象為具體的方法，注重概念形成的過程，并引導學生參與該過程，也降低了學生理解的難度。以速度為例，速度定義實際上是平均速度，再引導學生理解并使用用極限思想得出瞬時速度，瞬時速度的大小為瞬時速率；而平均速率等于路程除以時間，并不是平均速度的大小，只有在單向直線運動情況下平均速率和平均速度的大小才相等。瞬時速度的方向為運動方向，平均速度方向和位移方向一致。雖然花費了大量時間在物理概念的形成過程和理解上，但“磨刀不誤砍材工”學生理解概念的來龍去脈，學生一下子理解透徹了四個概念，效果反而原來好了。

1.3 抽象的概念盡可能的用直觀的實驗演示或生活場景重現，降低理解的難度。中學生的抽象思維，邏輯推理能力雖有了很大提高，但對中等生，看待事物還會以直觀現象為主，不能很好的透過現象看本質．因此，抽象的概念理解起來比較困難，因此在實際教學中，抽象的概念盡可能的用直觀的實驗演示或生活場景重現。例如用小方凳陷入沙土的深度直觀反映重物的重力勢能；加速度和速度關系抽象不好理解，我就用賬戶余額對應速度，每月存(取)款的金額對應加速度：若每月存(取)的金額相同(加速度恒定)，賬戶余額均勻增加(減少)，對應勻加(減)速直線運動；若每月存(取)的金額逐漸增加(加速度增大)，賬戶余額增加(減少)的越來越快，對應加速度越來越大的變加(減)速直線運動；反之，則為加速度越來越小的變加(減)速直線運動。這樣解釋，同學們理解起來就容易多了。

1.4 規律教學注重推導過程，培養學生的動手能力，邏輯推理能力，滲透科學的思維和方法。物理規律描述物理過程中內在的本質聯系，常表述為定理、定律、原理等。物理規律是物理基礎知識中最重要的內容之一，也是物理知識結構體系的橋梁。規律課的教學對學生的科學探究能力、邏輯推理能力、實驗觀察能力知識的遷移能力要求更高。

對中等生來說，教授新知識要細，要慢，要讓他跟上節奏。高一物理的規律教學主要是理論規律，通過已有的物理知識，演繹推導出新的結論。例如，“微元求和”是物理學中處理變化問題的常用方法，認為一個變化過程在極短時間內可以認為是不變的。在規律課的教學中經常用到，以在勻變速直線運動位移時間公式為例：從勻速直線運動的v-t圖像入手，其圖像和坐標軸圍成的面積表示位移，這是已有的知識，拓展到勻變速直線運動的位移怎么辦？引導學生把時間分成許多相等的小段，每一小段時間內可以近似看出勻速直線運動，分的段數越多，誤差越小。鼓勵學生自己動手獨立或合作的方式推導一遍，再對應公式中每個字母所代表的物理量，該物理量的單位是什么，它矢量還是標量，矢量的方向怎么表示含義是什么……這一番操作下來，孩子既掌握了知識，也參與了公式的推導過程，滲透了“微元求和”的物理思想，也會用規律解決問題，之后在做題鞏固，增強熟練程度和準確度。這樣，教學過程體現了學生是學習的主體，也滲透了科學的思維和方法；學生參與了科學探究的過程，也培養了學生的科學態度與責任；更重要的是收到較好的教學效果。

1.5 減小與初中物理知識的梯度，有意識降低知識理解上的難度，不強求“一步到位”，分步完成教學目標。在“力的正交分解”這一節，就是將問題分解成若干小目標，先讓學生理解什么是“力的正交分解”，為什么可以這樣做，怎么用它來解決問題，這樣就符合了我們認知規律，也是一個循序漸進的過程。通過降低知識理解的梯度，降低了學習的難度，也增強了孩子的自信心和積極性。

1.6 對概念的難點講解要透徹、科學。分析要細膩，環環相扣，邏輯性要強，否則易造成學生概念不清，知識不牢固，也會為后續的學習留下麻煩。比如，教師在講“摩擦力”時，首先讓一個學生用長毛刷在黑板上演示相對黑板有相對運動趨勢(相對運動)，同學們仔細觀察并體會靜摩擦力(滑動摩擦力)及方向。“靜摩擦力的方向是與相對運動趨勢相反”，“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”，教師則對這兩個“相對”都要講解透徹，讓學生明白誰相對于誰的運動(運動趨勢)，再做些習題鞏固所學知識，學生再判斷(滑動)摩擦力的方向就簡單許多。

1.7 要善于創設巧妙的物理情景，利用手邊常用工具做好物理實驗。在學習的過程中，參與的感覺器官越多，學習效果越好，對于中等生更是如此。在課堂上努力做好各種演示實驗和學生分組實驗，給學生更多的感性認識，發揮想象的空間尤為重要。譬如，可以用手擠壓充好的氣球，觀察物體的形變，理解彈力的概念和產生條件；手掌在課桌表面上滑動，每次手掌壓緊桌面的程度不同，手掌感受到受到的阻礙作用也不同，可幫助學生理解滑動摩擦力的方向及滑動摩擦力和正壓力之間的大小關系；自由落體中，學生可用手邊的紙片，自己設計實驗方案探究影響物體下落快慢因素。學生對親自動手做實驗，分析，總結的物理概念或實驗結論都會理解的比較透徹，記得也牢固。學習過程也培養了學生核心素養中的科學思維和科學探究能力。因此，在教學實踐中我們要時刻注重系統地逐步滲透和示范物理學科的一系列方法，使學生學習得法。

1.8 幫學生“翻譯”題意，并加以引導、訓練，培養學生從題干中提取解題條件的能力，進而提高其解決問題的能力。所謂“翻譯”題意，就是將物理題干中的語言轉化成物理語言，轉化成相應的物理規律和物理模型，提取對應的公式和狀態，挖掘題中的隱含條件，從而找出解決問題的方法。比如：看到“緩慢”可認為平衡態，合力為零；“恰好”對應臨界條件，“共同運動”具有相同的運動狀態等等。“翻譯”的過程強調關鍵詞語，引導學生找到關鍵詞所對應的物理觀念和規律，強化方法和思路的教學，注意示范和引導學生模仿。堅持一段時間，學生理解題意和解題的能力都會有很大的提高。

2.學生的學

2.1 要樹立自信，相信自己能學會并愿意努力學習。教學內容因老師的分步教學而易于理解，學生聽懂了知識，會做了題，再逐漸熟練……慢慢喜歡物理，成績也會逐漸提高。

2.2 要合理安排時間，及時復習。根據艾賓浩斯遺忘規律，及時復習是對抗遺忘的最好方法。一道稍難點的題，通過教師“翻譯”，講解，示范，理解一系列慢工細活，自己能理解差不多，再多花幾分鐘進一步的消化吸收，徹底的弄懂弄透，課后再鞏固一遍，效果就會好很多。

2.3 總結做題方法與思路，做好練習，規范答題。逐漸養成畫出受力分析圖和運動草圖的習慣，注意字母符號的規范化書寫，計算題要有必要的文字說明和重要的演算步驟，公式要寫原型公式，不寫變形式，認真細心，減少不必要的失分。

教學活動是“教師的教”與“學生的學”的有機結合，學生才是學習的主體，教師所有的努力與方法要想有效果，更離不開學生的努力與付出。一分耕耘，一分收獲。方法加勤奮，技巧加實干，師生共同努力，愿越來越多的孩子能夠學會物理，學好物理！