幼兒入園適應性研究
——以X區某幼兒園為例

安文娟

(大連大學 遼寧 大連 116622)

1.研究背景

長期以來，幼兒入園適應性問題日益突出，從而得到了廣大教育者的關注與研究。田京巾和汪娟的研究表明，幼兒的入園適應性問題不僅影響著幼兒在園生活的質量，還對孩子身心發展有非常重要的影響[1]。趙金霞的研究表明，幼兒入園不適應，會使幼兒產生負面情緒，這些負面情緒會嚴重影響到幼兒的正常學習和生活[2]。2012年10月，《3-6歲兒童學習與發展指南》由中華人民共和國教育部制訂并印發，并成為幼兒教育工作者和幼兒家庭共同遵循和參照的幼兒教育和保育標準，也成為幼教工作者的工作準則和工作標準。在《3-6歲兒童學習與發展指南》中的健康領域中，明確規定了健康的概念是指人在身體、心理和社會適應方面的良好狀態[3]。由此可見，社會適應是幼兒是否健康的重要標準。

幼兒入園適應性問題在幼兒入園的過程中是一個很大的難題，同時也是一項長期的、系統的工作。有研究表明，在新入園幼兒中，有近2/3的幼兒在某方面或某幾個方面表現出差異，難以融入到幼兒園的集體生活中去。有許多的幼兒園雖然采取了一定的措施，但還不能夠完全落實。[4]

2.幼兒入園適應性問題的現狀

2.1 X區某幼兒園概況。X區某幼兒園是A省首批一級一類幼兒園，國家級雙語課題實驗園。該園建立于1983年，占地7326平方米，是全區活動場所最大的公辦幼兒園。曾經獲得國家級“雙語課題優秀實驗園”、“A省托幼先進集體”。該園現有教職工62人，其中有園長兩人，管理人員6人。現開設16個教學班，設有大大班、小小班、雙語班、舞蹈班、電子琴班、游戲識字班、聾兒語訓班等特色教學班，現在園幼兒600多名。X區某幼兒園教師隊伍基本情況詳見表1。

表1 X區某幼兒園教師隊伍基本情況統計表

從表1可以看出該園男女老師比例相差較大，男老師只占總人數的百分之八；在編人數居多，但非在編人數所占比例相對較大；本科學歷人數太少，只占了總人數的百分之五，并且本科學歷的多為女教師；老師的年齡偏小，三十歲以上的占了百分之三十五；職稱幼教高級教師與幼教一級教師各占一半；非學前教育的人數較多，占了三分之二以上；教齡相差較大，五年以上的教師占了四分之三以上。

2.2 幼兒入園適應性問題的性別、年齡、家庭情況介紹。

(1)性別。

X區某幼兒班總人數40人，男生22人，女生18人。以下是X區某幼兒班男女入園適應情況，詳見表2。

表2 X區某幼兒班男女入園適應情況統計表

從表2可以看出幼兒在吃飯時，女孩和男孩的入園適應都不高，但相比之下女孩比男孩更不適應幼兒園的生活，男孩的適應性要比女孩的強。幼兒在吃飯和上廁所時男女入園適應差距較大，相差了百分之十以上；男女在上廁所和睡覺時入園適應的情況相差不大，只差了百分之幾。

(2)年齡。

從樣本幼兒園的情況來看，年齡大的幼兒比年齡小的幼兒更能適應幼兒園的生活。X區某幼兒班總人數40人，2-3歲的幼兒有11人，3-4歲的有29人，詳見表3。

表3 X區某幼兒班不同年齡入園適應統計表

從表3可以看出，3-4歲的幼兒在吃飯、上廁所、睡覺、穿脫衣服等方面的不適應都比2-3歲的幼兒低；2-3歲的幼兒在吃飯和穿脫衣服時的不適應都是百分之百，而3-4歲的幼兒就相對較好。所以年齡越小的幼兒越不能適應幼兒園的生活。

(3)家庭情況。我國在《幼兒園教育指導綱要(試行)》與《幼兒園工作規程》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是學校教育和社會教育的基礎[5]。因此，家庭教育對幼兒入園適應性的影響也是至關重要的。通過對X區某幼兒園的幾位教師進行訪談，從而了解幼兒的家庭情況，并對訪談結果進行整理如下。

研究者：請您談一談不同的家庭結構對幼兒入園適應有什么影響？

教師A：作為帶班老師，我對幼兒的家庭情況都有一定的了解。我們班的幼兒大多數是核心家庭，還有一部分是主干家庭，有及個別的單親家庭。我明顯能感覺得到，核心家庭的孩子比較自信，獨立性較高。主干家庭的幼兒比較任性、愛耍小脾氣、自理能力差。而單親家庭的幼兒比較孤僻，并且有的有暴力傾向。

教師B：我在幼兒園任教多年，我覺得核心家庭和主干家庭的幼兒都能夠較快的適應幼兒園的生活，而單親家庭和重組家庭的幼兒適應能力較差。

從對該園教師的訪談得出，不同家庭結構下的幼兒入園適應性不同。核心家庭和主干家庭的幼兒入園適應性較快，而在其他家庭結構中成長的幼兒入園時問題比較多，需要幼兒教師給予更多的關注。

2.3 幼兒園對幼兒入園適應性問題的態度和行為舉措。對于幼兒園入園適應性問題的日益突出，許多幼兒園也逐漸意識到這個問題的嚴峻性，他們并沒有躲避這個問題，而是積極面對。于是幼兒園采取了一系列的措施來讓幼兒能夠更快的適應幼兒園的生活。該幼兒園有以下幾個措施：

(1)幼兒入園后的前兩個星期，不用給幼兒組織教育教學活動，只要求老師來安撫、穩定幼兒的情緒。

(2)幼兒園設置了合理的作息制度，讓幼兒能夠盡快適應幼兒園的集體生活。

(3)幼兒園要求幼兒老師對幼兒的態度要好，對幼兒要有耐心，強調老師與幼兒之間是平等的。

(4)幼兒園提前與家長和社區進行溝通，強調家庭、社區與幼兒園之間的統一。

(5)邀請新生家長與幼兒一起參觀幼兒園，參加親子活動。

3.幼兒入園適應性問題的原因分析

3.1 家長入園前準備不充分。在幼兒入園前，家長包辦一切，未能培養幼兒的生活獨立性，許多幼兒不會自己吃飯、不按時睡覺、不會自己穿衣服、上廁所、存在亂扔垃圾等不良習慣。同時，幼兒家長未能培養幼兒的社會交往能力，以至于幼兒入園時不合群。在上幼兒園之前，家長很少給幼兒講幼兒園好的有趣的方面，反而有很多家長都會給幼兒說：“如果你不聽話，就把你送去幼兒園，讓老師來管你。”這無形中就讓幼兒對幼兒園產生了害怕，幼兒園是一個可怕的地方，老師都很可怕。

3.2 陌生的幼兒園環境。本研究通過訪談X區某幼兒園幼兒教師，了解到幼兒入園前最主要的環境是家庭環境，在家里都是熟悉的人，熟悉的環境，氣氛溫馨，條件優越，所以他們在家里想干什么就干什么。而幼兒園里的老師和其他小朋友都是幼兒所不熟悉的，并且有規章制度的束縛，幼兒不能夠隨心所欲的玩耍。因此，在幼兒園里都是陌生的感覺，讓幼兒很沒有安全感。

3.3 師資力量較薄弱。樣本幼兒園的幼兒教師大部分都是專科畢業，很少會有本科、碩士畢業的。由于學歷較低，自學能力也不強，新的教學理念他們也不能更深入的了解，逐漸跟不上時代的步伐。由于師資力量薄弱，還有的幼兒教師甚至是從初中或者小學調來的，他們沒有系統的學過學前教育的專業知識與能力，也不了解幼兒，不利于幼兒的身心健康發展。

3.4 幼兒心理不成熟，自理能力也差。陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟等著的《學前兒童發展心理學》中指出小班幼兒具有情緒性強、愛模仿、直覺行動思維等心理特點[6]。他們的行為常常受情緒的支配，愛模仿，易沖動。所以幼兒剛入園時情緒比較激烈，不易安撫。小班幼兒的年齡較小，心理發展還不成熟，生活不能自理。還有的孩子是家里的“寶貝”，在家里都是父母包辦一切，對家長的依賴性強，自理能力差。以至于他們來到幼兒園時連最基本的自己吃飯、系鞋帶、上廁所等都不會。

4.解決幼兒入園適應性問題的對策

4.1 加強家園合作。家園合作是幼兒入園適應性必備的一項工作，為了讓幼兒能夠更快的適應幼兒園的生活。首先，幼兒家長在幼兒入園前要鍛煉幼兒的自理能力，讓幼兒在家里自己吃飯、自己睡覺、自己穿脫衣服、自己上廁所等。其次，幼兒家長還可以多帶幼兒出去玩耍，培養幼兒的社會交往能力。然后，幼兒家長可以在幼兒入園前對幼兒進行心理疏導。比如說幼兒園有很多小朋友大家可以一起玩耍，有溫柔漂亮的老師可以跟他做朋友，還有很多好玩的東西等等，讓幼兒更多的了解幼兒園。最后，幼兒園可以舉辦親子活動，家長開放日等，加強了幼兒園與家庭之間的關系，同時也增進了幼兒與父母之間的關系。

4.2 創設豐富溫馨的環境，讓幼兒有家的感覺。《幼兒園教育綱要(試行)》明確指出：幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，有效地促進幼兒的發展[7]。幼兒教師要與幼兒建立平等民主的師幼關系，做幼兒的大朋友，必要的時候給予幼兒撫摸和擁抱。幼兒教師也可以根據幼兒的興趣、需要，為幼兒創設豐富溫馨的物質環境，并且組織豐富多樣的教育教學活動，幫助幼兒盡快適應新環境，陳鶴琴曾經說過：“小孩子是喜歡游戲的”。教師可以組織有趣的游戲，例如，打地鼠、吹泡泡、鉆山洞等有游戲激發幼兒的興趣點，吸引幼兒的注意。還可以給幼兒講好聽并且易懂的故事，例如，《小紅帽》、《小白兔采蘑菇》、《小貓釣魚》等故事，利用動物可愛的形象來轉移幼兒的注意力，從而從想念父母的情緒中走出來。

4.3 加強師資隊伍培訓。幼兒教師的培訓對于幼兒入園適應性至關重要。培訓幼兒教師隊伍，使教師隊伍更加專業化，讓他們更加了解幼兒的年齡特點。以便更好的解決幼兒入園適應性問題。那么應該如何加強師資隊伍培訓呢？第一，幼兒園可組織幼兒教師進行網絡培訓，在網上觀看培訓課程，定期考核。第二，為了提高教師培訓的質量，學校可以引入合理的激勵機制[8]。第三，幼兒園可組織幼兒教師聽與學前教育相關的講座，并且寫出自己的心得體會，督促幼兒教師豐富自己的專業知識。

4.4 加強幼兒園日常生活教育，提高幼兒自理能力。著名的教育家陶行知提出“生活即教育”讓幼兒在日常生活中進行學習。加強幼兒日常生活教育，為幼兒培養良好的習慣，從而提高幼兒的生活自理能力，讓幼兒更快的適應幼兒園的生活，融入到幼兒園這個大家庭中去。首先，幼兒教師應當引導幼兒學會照顧自己，養成良好的生活衛生習慣。例如，自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所、自己系鞋帶、自己睡覺、排隊洗手、不亂扔垃圾等。其次，在日常生活中，幼兒教師要鍛煉有勁兒的肢體協調能力，如，走、跑、跳、鉆、爬等動作。最后，幼兒教師要時刻提醒幼兒要有禮貌，如，見人要打招呼、離開時說拜拜、做錯事情要道歉、別人幫助你時要感謝等等。