“產出導向法”視域下“課程思政”在英語專業寫作教學中的體系構建

王穎

(哈爾濱師范大學 西語學院 ，黑龍江 哈爾濱 150301)

0 “課程思政”問題的提出

在習近平(2017：378)關于“高校各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應”重要講話背景下, 2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》全面推進高校課程思政建設?！毒V要》指出:“全面推進課程思政建設,就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,這是人才培養的應有之義,更是必備內容?！?高寧 等，2020)“課程思政”的構建是具有中國特色的戰略性教育綱領，是一種充分發揮課程的德育功能，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，在知識學習中融入核心價值觀的精神指引。因此加強高校思想政治教育，由“思政課程”向“課程思政”轉變，各專業融入“課程思政”工作刻不容緩。這是我國新時期的教育理念與課程實踐，對于強化專業課程育人功能，突出教育立德樹人的根本任務，形成全課程育人格局，實現學生專業成才與科學素養的精神成人的雙項培養意義重大。

英語寫作作為語言輸出的一種重要手段，不僅體現了學生語言的表達能力，而且也反映出其邏輯、思辨和認知能力。但英語專業寫作教學長期以來形成了一種“套用模板”的同質化現象。教師注重的是寫作方法的傳授、篇章結構的訓練、詞匯語法的強化，卻忽略了寫作的創造性，更忽視了學生人文素養和價值觀的塑造，導致學生機械背誦模板，作文千篇一律，接受性知識不能轉化為語言個性化的有效輸出。還有些作文單獨看，句子的詞匯和語法尚可，綜合而言卻華麗辭藻，矯揉造作，以小我為中心而沒有實際內容，更缺少國家情懷、國際視野的大格局；另外受專業因素影響,英語專業的學生在語言學習過程中直接接觸到各種西方文化思想(張世耘,2000:63)和價值觀念。當今世界波譎云詭、敏感復雜，如何讓他們在經濟全球化的浪潮中,抵制西方不良的意識形態侵蝕，避免盲目的崇洋媚外，培養批判性思維的同時樹立文化自信，肩負起傳播中華文化、推動中外文化交流的時代使命，把握中國立場就顯得尤為重要。因此將課程思政融入英語專業寫作教學勢在必行。

自習近平總書記提出課程思政的教育綱領以來，學者們逐漸意識到了課程思政的重要意義并進行了相關的教學嘗試和改革。截至2021年2月8日，從CNKI中檢索到課程思政相關教學論文5118篇(核心期刊191篇)，將課程思政和英語教學融合的論文共654篇(核心期刊13篇)，與英語寫作相融合的思政論文五篇，僅占教學論文總數的0.1%，占英語教學論文總數的0.8%。其中兩篇關于商務英語寫作，一篇為高職旅游專業實用英語，僅兩篇有關英語專業寫作：嚴明貴(2019)注重挖掘《英語寫作》課程中中國元素;徐薇(2020)探討了文化自信與英語寫作教學改革。不難發現，課程思政在國內教學(包括英語教學)中已有較為廣泛的實踐，為本文的撰寫奠定了堅實的學術和實踐基礎，但是在英語寫作教學尤其是英語專業寫作(英語專業學生語言輸出的一種重要表達方式)教學中的研究和實踐非常有限，不夠深入，質量上有待提高(核心期刊0篇)，且尚未有以理論框架作指導的寫作思政論文。鑒于此，本文基于文秋芳教授提出的“產出導向法”理論，構建英語專業寫作教學的課程思政體系就是從國家意識形態戰略高度出發，使思政教育與英語寫作教學協調同步，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，落實立德樹人的根本任務和使命。

1 “產出導向法”的理論體系與可行性實踐

“產出導向法” 即POA (production-oriented approach) 是2014年北京外國語大學文秋芳教授基于中國教育中重輸入輕輸出的現狀，結合教學需求提出的具有中國特色的新型教育教學理論。POA理論體系共分為教學理念、教學假設和教學流程三部分(文秋芳，2015:548)。如圖1：

圖1 POA 理論體系

POA的“教學理念”作為本理論體系的指導思想，由“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”三個原則構成(文秋芳，2015:548)。POA提倡的“學習中心說”不同于傳統的“以學生為中心”的理念，其倡導在課堂時間有限的教學中，教師設計的每一個教學環節都要采取最佳的教學活動促成學生的有效學習和達成預期的教學目標；“學用一體說”區別于傳統的注重輸入、忽視有效輸出的“學用分離”的教學方法，其主張在課堂教學中，教學任務的設計和教學活動的安排都要與最終的交際運用相聯系，達到“學”與“用”有機融合、輸入性學習和產出性應用的無縫對接；“全人教育說”有別于傳統的工具性目標占主導地位的英語課程的實施，遵照教育部高等教育司(2017)提出的外語課程是工具性和人文性目標的統一要求，注重培養學生綜合素質和人文素質的全面發展。

POA的“教學假設”作為本體系中的理論支持，提出輸出驅動—輸入促成—選擇性學習教學假設，打破了輸入—輸出的教學設計，遵循輸出—輸入—輸出順序，將輸出作為學生課堂學習的驅動力和最終達成目標?！膀寗印俪伞u價”是POA理論中“教學流程”的核心要素，是“教學理念”和“教學假設”的實施關鍵。驅動環節中，教師呈現交際場景和布置具有“潛在交際價值”的任務，使學生意識到自我語言形式中的缺失(Izumi，2002:545)從而激發學生語言發展的潛在動力 (Hanaoka，2007：459)；促成環節中，教師為產出任務提供適當的輸入材料，引導學生選擇性學習，促成任務產出；評價環節是對學生在課內、外產出任務即學習效果的即時或延時評價，是促進師生發展、提高教學質量的有力保障。

英語專業學生在語言輸出時經常面臨著“學而不會用”“學用分離”的尷尬局面，而POA的教學理念恰巧能解決這種學用脫節的弊端，促使學生寫作輸出能力的“學”與現實交際性的“用”緊密聯系；同時POA的“全人教育說”，對培養學生樹立正確的意識形態，建立正確的思想價值體系具有重要的指導意義。而課程思政本身要求就是以品格塑造統領知識傳授、能力培養與素質提升，四者有機結合，扎實樹立“三全育人”(全人教育)目標(劉正光 等,2020)；另外POA“教學流程”中的驅動—促成—評價的三個核心環節為筆者構建課程思政在英語專業寫作教學體系的研究提供了科學的理論和實踐基礎。以上三點原因正是筆者運用POA理論指導課程思政融入英語專業寫作教學的可行性、合理性和科學性所在。POA理論運用到英語寫作的研究剛剛起步(符韻，2021：24)，本研究也是運用POA理論指導課程思政融入英語專業寫作教學的一種大膽嘗試。

2 POA視域下“課程思政”在英語專業寫作教學中的體系構建

2.1 教學目標

本體系的教學目標定位為實現知識目標、能力目標與價值目標三位一體的育人理念。培養的學生不再是簡單的專業成才，同時也是具備良好的人文與科學素養的精神成人。①知識目標：學生應該具備基本的措辭→造句→段落→篇章從局部到整體的知識脈絡、初步掌握基本修辭、段落發展、布局謀篇的基本方法。②能力目標：對學生進行寫作技巧的實訓，使學生具有自主學習、創新思維和邏輯思辨能力。③價值目標：建立立德樹人的人才培養模式——將思政元素融入課堂，激發學生學習興趣；提升團隊合作意識；樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；培養具有中國情懷、國際視野的英語復合型人才。

2.2 教學理念

在POA體系構建過程中，突出“以學生發展為中心”的教學理念，特別是融入課程思政的實現方面，將課堂還給學生，以學生的認知水平為基礎，堅持從學生視角設計教學流程、思考教學方法，如引導學生查閱資料，案例驅動、探究式討論、任務競賽、網絡答題等多元學習形式組織教學，實現課堂和課程前后的有機銜接，增強學生的合作能力和批判性思辨能力，培養學生梳理和總結課程的育人核心要素，做到立德樹人的自然實現：如在段落發展的過程法中，輸入向外國人介紹包餃子的教學活動，宣揚中國的傳統文化和樹立文化自信；在解決問題法時提出解決中國淡水資源短缺的輸出驅動，培養學生從自我做起節約用水的意識；在類比法時通過溫室里的花朵與被父母寵愛的孩子的類比，培養學生獨立自主，社會擔當的品質。所有的課程體系以學生為主體，將思政元素巧妙地融入教學環節中，提升了課堂教學的張力、魅力和吸引力，提高了科學育人的教學效果。

2.3 教學流程

2.3.1 輸出驅動——實現細化有溫度、有難度的課程思政教學設計

與傳統的教學流程不同，POA指導下的教學需要教師先設計輸出任務以激發學生的求知欲。課程思政教學設計中教師可充分利用網絡、圖書、影像等多元資源精心選取具有前沿性、時效性、教育性、可讀性與相關性的“思政味”話題，挖掘思政融入點，把課程思政的隱性教育有機地融入專業課程顯性教育教學中，設計思政目標、授課要點、授課形式、教學方法與預期成效。課程思政教學設計得越具體越細化，就越有可操作性。

(1)教師呈現交際場景

在新授課前，教師就要向學生明確呈現他們在以后學習、工作和生活中可能遇到的交際情景和布置挑戰性的思政話題，讓學生身臨其境、感同身受。如在設計段落發展的歸因法的交際場景為：近年來我國人才外流的現象比較嚴重，時至今日，尤其是新冠疫情在全世界范圍內蔓延的大環境下，小組合作討論作為英語專業的學生如何看待中國人才外流現象，以培養學生正確的世界觀和中國情懷；把段落列舉法的交際場景設計為小組交流討論分析讀書的優點，讓學生們養成讀書的好習慣，在讀書中提高認識能力和思辨能力。設計段落表達觀點的交際場景可通過觀看一幅網癮正在溺死青少年的漫畫，讓學生發表對網癮的觀點，以端正學生們學習態度、培養正確的價值取向。所有一系列話題的探討都不是教師盲目的提出，而是精心地為產出任務奠定了良好的結構基礎。

(2)產出任務嘗試

學生對上面的交際場景進行產出嘗試，但苦于詞匯表達的匱乏和段落發展技巧的局限，用英語分析及闡明自己的觀點有一定的難度，輸出內容的深度和結構的邏輯性都有待提高，以此為契機，變壓力為動力，激發學生“饑餓狀態”下的求知欲望。

(3)教師說明教學目標和產出任務

教師精心設計每個教學環節促成課程的具體知識、能力和價值目標相融合的教學目標的達成。目標達成的最終效果直接影響到學用結合的產出任務。因此產出任務中的思政元素既要有溫度，接近學生的生活實際，具有交際價值；也要著眼于學生的最近發展區，設計難度適中的活動。過難或過易的任務都無法高效調動學生的積極性，無法發揮他們的潛能和創造力。產出任務分為復習性和遷移性兩種(文秋芳，2015: 554)。如歸因法的復習性產出任務可以讓學生課上以小組合作形式完成一篇BrainDraininChina的口語作文，遷移性任務讓學生課下用中文錄制一段采訪視頻,調查當代大學生畢業后對留在國內還是出國的態度和看法，并寫一篇不少于200字StayHomeorLiveAbroad的作文，在規定的時間內上傳網絡平臺進行學習交流、小組成果分享和多元評價。

2.3.2 輸入促成——實現優化有廣度、有深度的課程思政教學材料

傳統的英語專業寫作教學，教師常常受到教材的影響和局限，照本宣科。但現用英語寫作教材(2009版)上的范文已經不能與時俱進，無法滿足師生和時代的需求。因此教師應不唯書，來源于教材更要超越教材。綜合每節課要講授的知識和目標的相關度和當前國內外最新動態的結合度，引導學生建立起“專業知識——思政因素”相互交融的統一體。具有關聯性、時代性的輸入材料是對學生在語言知識、思維層面上高質高效完成輸出任務必備的補充和強化，它與輸出任務吻合得越好，學生就越能拓展、分析問題的廣度和深度，在輸出任務時做到言之有物、言之有據、亮點紛呈。

輸入促成有三個環節，如表1所示(文秋芳，2015：554)：

表1 促成的教學步驟和要求

三個環節中，第二個環節學生選擇性學習即選擇產出任務所需內容、語言形式和話語結構(文秋芳，2015:554)是輸入促成的關鍵和升華。本文主要對這三部分進行教學闡述，三部分在教學中是相互滲透，沒有先后順序。

(1)內容促成

內容促成注重寫作范本內容的選擇。結合教材，教師充分調動學生的積極性，鼓勵學生課前查閱與時代接軌、與課堂內容相關的多模態學習資料，幫助學生建立多方位思維，依托知識的傳授，落實育人目標。如在教授歸因法內容前，教師布置學生查閱與中國防疫相關的材料，并于授課前一天發給教師，經過篩選課堂上呈現如下： ①《78分鐘完成火神山設計方案》(中國日報雙語新聞)；②《中國是世界上最安全的國家之一》(中國日報雙語新聞)；③世衛組織：全球累計新冠肺炎確診病例(播報，時長00:52)；④抗疫電影《最美逆行者》(片段10：44-12：14)；⑤ My motherland and I (英文歌曲視頻)。通過視頻、新聞報道、作文范文、歌曲等鮮活的材料展示加上選中材料組學生生動的講解、小組熱烈的討論和教師材料；⑥Brain Drain in China作文范本的補充、分析與詮釋，學生們在獨立思考和互助學習中進入最近發展區，思想境界得到了升華，對國內外形勢及全球的新冠疫情最新進展有了全面了解。通過對比、運用批判性思維進行社會性思考：在新冠肺炎疫情發生后，中國僅用10天時間就建成了火神山醫院，以及采取了一系列最全面、最嚴格、最徹底的防控舉措，讓學生真真切切體會到了中國共產黨的偉大，體會到了中國才是世界上最安全的國家之一。最終學生把個人行為與國家融為一體：青年興則國家興，青年強則國家強，感到了作為中國人的自豪和幸運，同時也意識到中國的繁榮和富強需要青年一代去建設和擔當。帶著這份義不容辭的使命感進行小組討論，形成課上BrainDraininChina口語輸出。任務的產出在內容上有了廣度與深度的結合：如尾段部分學生們從兩個大小不同層面出發解決問題:每一個真正的中國人都要有報效祖國的意識——將所學知識與技能用于偉大祖國的建設中(個人層面)；國家要制定更多的優惠政策，如優化生活和工作條件，保護中國的人力資源，甚至吸引人才回國(國家層面)。

(2)語言形式促成

如果說具有深度和廣度的語言內容是一篇文章的靈魂，優美呈現的語言形式則是文章的點睛之筆、藝術呈現。以輸入文本2《中國是世界上最安全的國家之一》中的一個句子為例：

Since COVID-19 broke out, China has takenthemostcomprehensive,rigorousandthoroughpreventionandcontrolmeasuresandsecuredmajorstrategicoutcomesin thedomesticfightagainst the virus.

學生通過分析鑒賞、教師引導領悟到：1)作者通過三個并列的形容詞最高級themostcomprehensive,rigorousandthorough，將措施形象化、生動化，從而彰顯中國在新冠肺炎疫情防控阻擊戰中所展現出來的中國力量、中國速度和中國智慧，激發出學生強烈的民族自豪感和愛國情懷；2)preventionandcontrolmeasures凸顯出以習近平同志為核心的黨中央抗擊新冠肺炎防控和救治兩個戰場協同作戰的科學防治、精準施策的英明舉措，構建全民參與嚴密防控體系，培養學生疫情防控人人有責的責任感和使命感；3)securemajorstrategicoutcomes“取得了重大戰略成果”生動地描繪出中國人民抗擊的新冠肺炎絕不是一種簡單的疾病，而是一場沒有硝煙、需要智慧謀略的戰爭，充分展現了中國人民和中華民族的偉大的智慧和雄厚的實力；4) in thedomesticfightagainst…在這個介詞短語中簡單的“fight”動詞名詞化的用法提亮了句子的色澤度，烘托了經過艱苦卓絕的努力，中國付出巨大代價和犧牲，有力扭轉了疫情局勢，遏制了疫情蔓延勢頭，引起所有中國人的共鳴。通過引導學生討論句子中四個亮點表達，學生不僅掌握了語言措辭藝術，更重要的是意識到中國抗擊疫情的艱辛和偉大，更加堅信社會主義制度優越性以及社會主義核心價值觀的教育優勢。在此基礎上，教師舉一反三進行強化練習：用多個并列的形容詞做插入語、多個并列的副詞修飾動詞、多個遞進的動詞連用、形容詞動詞名詞化等，從而使學生在樹立正確的人生觀的基礎上會用、善用、巧用語言表達形式，寫出具有深度內涵的清新雋永美文。

(3)話語結構促成

話語結構是句子間、段落間的連接規則。英語是一種依靠語言的形式把句子成分連接起來的形合語言。語法準確、詞匯優美的句子也不一定能組成話語結構得體的段落和條理清晰的篇章，恰如一顆顆再飽滿的珍珠，也必須有一根絲線連接，因此句與句及段與段間銜接這條絲線對篇章的促成起著不容忽視的作用。胡壯麟(1996)把銜接界定為：指稱性、結構銜接、邏輯連接、詞匯銜接。以文本1的最后一段為例引導學生討論話語結構表達(句與句間銜接)。本段中三句話，句與句間甚至句子內部都用不同的銜接技巧使整個段落緊湊有序，層次清晰，渾然一體。

①It is true that … ②Accordingly(邏輯連接), it’s urgent for the government to work out more favorable policies,suchas(詞匯銜接)…,even(邏輯連接)…③Onlyinthisway(指稱性)，can we …

學生討論輸入文本⑥段落間的銜接技巧，教師引導學生深入學習和思考，構建歸因法寫作的話語結構參考圖，實現學生在最近發展區內的提升，具備掌握學習能力基礎上可延伸的終身學習能力。例如通過構建歸因話語結構參考圖，學生們在寫WhySomeAnimalsDieOut,CheatingonCampus,WaterShortageinChina等類似文章時就會得心應手，也能將人與自然的和諧、誠實守信品德和珍惜國家資源等思政元素融入到寫作中，從自我做起，付諸行動，既有國際視野，也有家國情懷，幫助學生樹立正確的價值取向，加深文章的內涵。

2.3.3 多元評價——實現強化有準度、有效度的課程思政教學評價

(1)終結性評價與形成性評價

學業評價是教學過程中不可或缺的重要環節,是對學生寫作學習的強化、深入和提高。強化課程思政教學評價，應注重學生的知識、能力、價值觀方面的全面發展。為了更準確、全面評價學生英語寫作課程的學習效果，將學生的綜合成績評價界定為50%平時成績的形成性評價與50%期末卷面測試成績的終結性評價。其中平時成績不僅包括對學生課前預習作業、個人觀點表達及平時作文等知識能力掌握的評價，而且也有對學生課堂表現、學習態度、自學能力、小組合作精神和思辨能力等品德素質的客觀、科學、全面評價。為此教師特意實行了鼓勵機制，制定了學生成長進步記錄檔案、教師觀察記錄表和學習效果電子評價表(王穎，2018:159)，促進學生身心健康發展，激勵學生始終保持學習的熱情和激情。

(2)師生評價、學生自評與生生互評

對于學生的第一次平時作文，先由教師批閱，制定專門的評分記錄表，標注得分及反饋的信息，挑選出三篇不同檔次的作文和學生一起分析，提出作文在結構、內容和語言形式上的優缺點及改進措施，并參考專四評分標準給出更加具體的評分細則。學生在此基礎上進行作文自評和生生互評。教師的反饋評價在學生自評和生生互評后發給學生，通過參考評語，學生再進行修改完善完成終稿上傳學習分享群，本次最終成績以初稿和終稿的平均分核算。隨后的作文批改教師就可以采取學生匿名互批的方式(兩名同學共同評價一名同學作文，對于給出分數差異大的作文老師進行參與)。在批閱作文過程中，為了培養學生批改作文認真嚴謹的學習態度，提高批閱的效度，教師會把學生自批和互批環節作為形成性評價的一部分。學生也會通過多元評價手段端正態度、培養具有分析問題、批判性思維和形成正確的價值理性，這也正是課程思政融入課堂的意義所在。寫作課程教學流程如圖2：

圖2 歸因法寫作話語結構參考圖

圖2 寫作課程教學流程圖

2.4 教學成效

為了驗證“產出導向法”視域下“課程思政”融入英語專業寫作教學的改革成效，筆者對執教的英語專業2019級7班進行了為期一個學期(大二上)的體系構建試驗。一學期教學后，筆者首先對教授班級的35名學生進行了問卷調查(見表2)。問卷采用李克特5級量表，按 “完全同意” 到 “完全不同意”)，回收35份問卷全部有效。其次為了更直接了解學生對該體系構建的真實想法，筆者從35名同學中隨機抽取五名同學進行訪談。

表2 POA理論下“課程思政”體系構建對于學習者英語寫作能力影響的問卷調查

問卷一共15道題，其中1～5題是對知識目標的反饋調查，從POA輸入促成的三方面進行考查：內容促成、語言形式和話語結構, 6～9題是對能力目標的反饋調查,10～14題是對價值目標的反饋調查，第15題是對此體系構建整體的滿意度調查。

問卷結果顯示，運用POA理論框架，將“課程思政”融入英語寫作教學每一項均有超過 70%的學生持完全同意和同意的態度(除問題7 創新思維65.71%外)，尤其是問題12(有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀)和問題13(有助于提高愛國情懷)持完全同意和同意的態度分別高達91.42%和94.29%。由此可見，課程思政對絕大多數學生真正起到了人生價值引領、立德樹人的作用。 因此在問題1和問題2 的問卷項(有助于拓展英語作文內容的廣度和深度)時持完全同意和同意的態度分別為82.86%和85.71%，主要是通過此體系的構建學生通過互相協作、獨立思考和教師引導拓寬了考慮問題的維度和思考的角度，同時也學會了充分挖掘對問題的思辨深度(問題9:82.86%)，從無話可說到言之有物，也大大提高了對英語寫作的興趣(問題10：85.71%)。從整體目標達成度可以看到持完全同意和同意的態度的知識目標為82.28%；能力目標75.71%；價值目標84.57%，三種目標滿意度都在75%以上，其中價值目標最高，這也是將課程思政融入課程建構的真正意義所在，達到了立德樹人的預期效果。尤其是對體系構建整體滿意度為100%，說明POA理論下將“課程思政”融入英語寫作教學的可行性和有效性。

隨后隨機抽取五名同學進行訪談，五名同學都反映對英語寫作課產生了強烈的學習興趣，從對寫作的被動學習變成了在課堂上的個人觀點陳述、分享交流、協作合作的積極參與者，最直觀的反映在英語寫作產出的內容格局、語言形式和話語結構上均有不同程度的改善和提高。兩名學生表示通過課堂上課程思政元素的融入，真正感到了中國的強大，之前一直想大學畢業后出國，現在已經決定直接國內考研，因為疫情讓她和家人切身體會到中國的智慧和擔當，作為一名中國人感到由衷自豪；三名學生強調通過課上小組交流和課下作文互批的環節中，增加了學生之間的友誼，提高了合作精神和批判性思維；四名學生表明特別喜歡老師布置的各種材料的收集整理任務，不僅拓寬了眼界，而且學會了獨立思考和自主學習，加強了人文素養；一名同學反映由于個人英語基礎較差，作文知道寫什么內容了，但在詞匯表達的準確性和多樣性方面還有困難；一名同學反映在小組合作中個別同學參與不太積極。通過訪談筆者更加直接了解學生對體系構建優缺點的評價，也為今后體系構建的完善指明了方向。此體系建構試驗只進行了一個學期，相信經過第二學期體系的發展和完善，學生們在能力、知識與人格塑造上會有更大幅度的提高。

圖3 POA視域下的“課程思政”在英語專業寫作教學中的體系構建圖

3 結語

英語教育本質上是人文教育，強調能力、知識與人格塑造相結合的全人教育。課程思政就是充分發掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，堅持知識傳授與價值引領相統一、顯性教育與隱性教育相統一(洪崗，2020：23)；同時POA也是契合我國外語教學實際提出的創新型外語教學理論。運用POA理論把思政元素融入到英語寫作教學的體系構建改變了傳統的英語寫作教學中陳舊文本的復制搬家問題，真正體現多模態資料的前沿性和時代性，實現了知識傳授和能力培養與價值目標的融合。同時課程思政是當前教育改革的必然趨勢，如何進行能力訓練尤其是創新思維的提高，如何把知識、能力和價值目標發揮到最佳化，仍需進一步發展和完善，以更好地引導學生達到潛移默化、同頻共振的立德樹人效果。