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淺談化學(xué)課堂教學(xué)的“四維”評價(jià)

2021-11-15 08:03:25吳慶生
化學(xué)教學(xué) 2021年9期
關(guān)鍵詞:互動教學(xué)

摘要:?以“鋁及其化合物”為例,從外觀之形、內(nèi)容之實(shí)、教學(xué)之神和互動之情四個維度闡述評價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。提倡化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將形、實(shí)、神、情融合在一起,在教師問題的驅(qū)動和引領(lǐng)下,學(xué)生完成探究之旅,建構(gòu)知識方法,發(fā)展認(rèn)識能力,提升思維品質(zhì),收獲師生情誼,提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:?化學(xué)課堂;?四維評價(jià);?教學(xué);?課型;?互動

文章編號:?1005-6629(2021)09-0031-05

中圖分類號:?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:?B

評價(jià)一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué),依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),通過診、斷、矯、治,肯定亮點(diǎn),指出不足,目的是為了以評促教。當(dāng)前,評價(jià)課堂教學(xué)大都采用評價(jià)量表。課堂評價(jià)量表細(xì)則對教師的教學(xué)具有一定的指引和導(dǎo)向作用,教師為了契合評價(jià)量表,往往在教學(xué)細(xì)節(jié)上狠下功夫,力求吻合。但這會造成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動比較被動,束縛了教師的手腳,會影響到教師教學(xué)的創(chuàng)意和發(fā)揮;課堂教學(xué)面面俱到、平均用力,也意味著難以突出重點(diǎn)、彰顯特色。

提倡從形、實(shí)、神、情四個維度評價(jià)化學(xué)課堂教學(xué),這種粗線條的定性評價(jià),能夠關(guān)注到課堂教學(xué)的內(nèi)核,有助于引導(dǎo)教師抓住課堂教學(xué)的方向和脈絡(luò),把握好課堂教學(xué)的精髓,圍繞化學(xué)教學(xué)的“神韻”進(jìn)行創(chuàng)新和展示,從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和體現(xiàn)特色。

1??外觀之形

根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定課型,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,并以問題驅(qū)動的方式推進(jìn)課堂活動,借以生成陳述性知識或程序性知識。

1.1??化學(xué)課型

依據(jù)化學(xué)新授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知心理的不同特征,把化學(xué)課分為概念原理、元素化合物、規(guī)則技能與講評等不同課型。由于不同課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同,而同一種課型的學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)方法又非常相似或接近,所以與之對應(yīng)的教學(xué)流程和學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是不同的,如表1所示。

1.2??教學(xué)主線

通過問題來驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容,完成解決問題的活動過程,也是知識的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)的問題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn),問題之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,既可以是遞進(jìn)式,也可以是并列式,還可以是復(fù)合式(遞進(jìn)式中有并列式或并列式中有遞進(jìn)式),這樣就形成了把若干問題串聯(lián)起來的問題主線。

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課,創(chuàng)設(shè)的問題情境盡可能少而簡。但問題可以多樣化,因?yàn)榍榫橙绻粩嘧兓瑢W(xué)生就會分散一部分時間和精力去熟悉情境,這樣就會降低對問題本身的專注和思考。

與問題主線對應(yīng)的就是學(xué)生的活動主線。學(xué)生的活動可以是獨(dú)立思考,也可以是相互交流;既可以是自主探究,也可以是合作完成。學(xué)生的活動過程,是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究、歸納、提煉和整合的過程,也即是建構(gòu)知識的過程。

比如,鋁及其化合物(人教版化學(xué)必修第一冊第三章第二節(jié))的化學(xué)性質(zhì)分為類別通性和物質(zhì)特性。類別通性是指某物質(zhì)具有其所屬物質(zhì)種類的通性,而物質(zhì)特性則是指異于類別通性的性質(zhì)。本節(jié)課以探究Al、?Al2O3、?Al(OH)3的特性為主線,通過對比實(shí)驗(yàn)活動,得出它們與堿反應(yīng)的特性。將[對比實(shí)驗(yàn)2]中兩支試管反應(yīng)后的溶液,分別平分到另外兩支試管中,然后再分別進(jìn)行[對比實(shí)驗(yàn)3]和[對比實(shí)驗(yàn)4]的探究活動。實(shí)驗(yàn)操作前后連貫、自成體系、一氣呵成。具體流程見圖1。

1.3??知識生成

新課程教學(xué)理念注重知識的建構(gòu)過程,通過引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、概括和抽提而生成結(jié)論。有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,然后利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異常”現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知沖突,從而引出并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)論。

比如,[對比實(shí)驗(yàn)2]通過探究鋁片與NaOH溶液“竟然能夠反應(yīng)”,而得出Al、?Al2O3具有與堿反應(yīng)的特性。此時,就不能采用“灌輸式、填鴨式”等方式預(yù)先告知特性再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,如果這樣,學(xué)生就會喪失探究的動力和訓(xùn)練思維的機(jī)會。

2??內(nèi)容之實(shí)

評價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)不能僅憑外觀形式,還要看教學(xué)內(nèi)容是否契合課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)的著力點(diǎn)是否切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及教學(xué)效果能否落到實(shí)處。

2.1??課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定,而教學(xué)目標(biāo)又決定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度,因此,課程標(biāo)準(zhǔn)決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和側(cè)重點(diǎn)。同一教學(xué)內(nèi)容,在不同學(xué)習(xí)階段,根據(jù)不同級別的考試要求,其教學(xué)策略和教學(xué)重難點(diǎn)均會有所不同。一般來說,新授課的教學(xué)思路多以歸納概括為主,而復(fù)習(xí)課則以演繹推理為主。

比如,鋁及其化合物的教學(xué)目標(biāo)為:?通過實(shí)驗(yàn)探究鋁和氧化鋁的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化,認(rèn)識兩性氧化物,豐富對金屬多樣性的認(rèn)識,體會實(shí)驗(yàn)對認(rèn)識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用。

2.2??最近發(fā)展區(qū)

公開展示的化學(xué)課堂不能僅僅上成“表演課”,而應(yīng)該是教師平時課堂教學(xué)亮點(diǎn)的集中展示。無論是問題的設(shè)置,還是探究活動,都應(yīng)該切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過教師精心設(shè)置的鋪墊和臺階,學(xué)生通過“跳一跳”的努力,從而“摘得到蘋果”。

比如,Al、?Al2O3、?Al(OH)3與酸反應(yīng),依據(jù)金屬單質(zhì)、堿性氧化物和堿的類別通性可以直接寫出方程式,而與堿反應(yīng)的物質(zhì)特性則是這節(jié)課探究的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

有些化學(xué)課堂,“預(yù)設(shè)”得很精彩,但“生成”得不夠出彩。教師應(yīng)該在建構(gòu)知識的關(guān)鍵之處設(shè)置“陷阱”,借此對學(xué)生進(jìn)行腦力“震蕩”,并通過點(diǎn)撥和啟發(fā)使其逐漸“頓悟”,這也體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)智慧和能力水平。

2.3??教學(xué)效果

學(xué)生通過一節(jié)化學(xué)課,要有所收獲,可以是顯性的陳述性知識或程序性知識,也可以是隱性的思維能力的訓(xùn)練或核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生理解和掌握知識的情況可以從學(xué)生反饋的信息得出,比如問題的回答、板演和當(dāng)堂練習(xí)等。當(dāng)然隨著學(xué)生的層次不同,教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)效果也會有所出入。

比如,通過對比實(shí)驗(yàn)2~4,可將Al、?Al2O3和Al(OH)3的物質(zhì)特性以及它們的類別通性綜合如下:

3??教學(xué)之神

“教”的目的是為了“不教”,“學(xué)”的目的是為了更好地“學(xué)”。在化學(xué)課堂教學(xué)中,以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識為載體,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì),這才是化學(xué)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。核心素養(yǎng)、認(rèn)識能力和思維品質(zhì)具有廣泛的遷移價(jià)值,當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧,又具備良好的認(rèn)識能力和思維品質(zhì),當(dāng)他們將來走出課堂,仍然能夠源源不斷地?cái)z入新知識,有效地實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

因此,一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué),無論怎么精彩,教學(xué)應(yīng)該落在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、認(rèn)識能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升上。

3.1??核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等五個方面。一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué),通常也只能彰顯核心素養(yǎng)的一個或幾個方面,很難面面俱到。但只要把某一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處,也就發(fā)揮了該堂課的功能與價(jià)值。

比如,對比實(shí)驗(yàn)2~4的實(shí)驗(yàn)流程,就體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一體化、簡約化和綠色化,在客觀上也啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新意識。利用Al元素的價(jià)類二維圖,建構(gòu)鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,顯得簡明、便捷和高效。

3.2??認(rèn)識能力

教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,在問題驅(qū)動下,選取一定的認(rèn)識角度,經(jīng)歷推理過程和認(rèn)識路徑,形成對研究對象的認(rèn)識結(jié)果。知識的認(rèn)識功能表現(xiàn)為認(rèn)識角度、認(rèn)識路徑和推理判據(jù)。知識的功能價(jià)值只有在學(xué)科能力活動中,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動的認(rèn)識方式(認(rèn)識角度、認(rèn)識思路和思維方式)[3]。

比如,認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì),從其類別通性和物質(zhì)特性兩個視角進(jìn)行探究,物質(zhì)特性又分為價(jià)態(tài)特性和非價(jià)態(tài)特性。Fe3+與Fe、?Cu反應(yīng),F(xiàn)e3+表現(xiàn)為高價(jià)態(tài)的特性(氧化性);Al2O3與NaOH反應(yīng),Al2O3表現(xiàn)為非價(jià)態(tài)特性。

3.3??思維品質(zhì)

思維品質(zhì)集中表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等五個方面,其中深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ),培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口。

比如,在分析Al(OH)3與NaOH反應(yīng)的原因時,Al(OH)3存在如下電離平衡:

Al(OH)3

H2O+AlO-2+H+,加入OH-,降低c(H+),Al(OH)3電離平衡向正方向移動,生成NaAlO2。當(dāng)然,為了讓學(xué)生接受Al(OH)3是兩性化合物的事實(shí),也可以把Al(OH)3當(dāng)成H3AlO3(鋁酸),其失去H2O后為HAlO2(偏鋁酸),這樣與NaOH反應(yīng)就“合情合理”了。

有些化學(xué)課堂一問一答,問題頻繁而膚淺,學(xué)生不假思索就能夠回答,課堂“熱熱鬧鬧”。這種看似“啟發(fā)式”的教學(xué),非但不能真正開啟學(xué)生的思維,還將為學(xué)生日后的思維混亂埋下隱患[4],并且一旦“夾生”,定勢的認(rèn)知將會對重新建構(gòu)產(chǎn)生障礙。

為了保證課堂教學(xué)的思維深度,要注重問題的質(zhì)量和數(shù)量。問題太多就會泛泛而談,要避免無效問題。因此,課堂教學(xué)要適度控制PPT的數(shù)量,初中可以適當(dāng)多一點(diǎn),高中則盡可能少一些。

4??互動之情

4.1??師生之情

理想的課堂,不應(yīng)該是單一乏味的生產(chǎn)車間,而應(yīng)該是一個讓師生向往的幸福磁場,處處都是迷人的風(fēng)景。在這個風(fēng)景區(qū)里,不僅有細(xì)致入微的人情關(guān)愛和鼓勵,還有循循善誘的引導(dǎo)和點(diǎn)化[5]。相互研討中洋溢著愉快氣息,互動交流中彌散著生機(jī)朝氣。教師傳遞給學(xué)生的是探索的信心和登攀的勇氣,而學(xué)生饋贈給教師的則是聰穎的奇思和真摯的激情。

教師遵循民主平等的教學(xué)風(fēng)格,崇尚學(xué)術(shù)至上的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)范,這種對知識的虔誠和敬畏,能夠感染學(xué)生,滌蕩他們的浮躁之氣,讓他們沉下心來潛心學(xué)習(xí),有助于提升學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和批判性。

4.2??生生之情

化學(xué)問題可分為事實(shí)性問題、拓展性問題與探究性問題。事實(shí)性問題一般可以從書本直接得到答案,學(xué)生可獨(dú)立自主完成;拓展性問題和探究性問題通常需要學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作研討和探究。在組建學(xué)習(xí)小組時,要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則,這樣在機(jī)制設(shè)置上保證組內(nèi)的合作和組間的競爭。組內(nèi)異質(zhì),生生之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、相互合作;而組間同質(zhì),平等競爭,通過展示對比,有助于提升學(xué)習(xí)小組的活力和創(chuàng)意。

無論是組內(nèi)合作,還是組間競爭,這種氛圍會讓每一位學(xué)生認(rèn)識到個人能力的局限性,也見識了他人的想法和智慧,能夠深刻地體會到合作交流的意義和團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。這樣一來,學(xué)生就不會妄自尊大,而會尊重身邊的每一位同學(xué),因?yàn)槿巳硕加锌扇 ⒖蓯酆涂删粗帯P〗M成員在合作交流中不時碰撞出火花,生成出獨(dú)特的思想,既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感,也增進(jìn)了彼此之間的情誼。

4.3??生書之情

化學(xué)書本知識豐富多彩,也蘊(yùn)含著很多哲理,如平衡思想、守恒原理等,一節(jié)精彩紛呈的化學(xué)課,能夠讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣、滋生情感。

比如,通過探究向NaAlO2溶液中通入CO2而產(chǎn)生Al(OH)3沉淀的實(shí)驗(yàn),并將此進(jìn)行拓展,就可以得出利用鋁土礦采用“堿溶法”制備金屬鋁的工藝流程(如圖3所示):

通過對由NaAlO2制備Al(OH)3的拓展,學(xué)生就會建立起化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系,認(rèn)識到化學(xué)對生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意義,體會到化學(xué)的魅力和價(jià)值,從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,有助于學(xué)生樹立社會責(zé)任感和使命感。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué),是能夠?qū)⑿巍?shí)、神、情完美地融合在一起的。在教師問題的引導(dǎo)和適時協(xié)助下,學(xué)生在完成探究之旅的同時,建構(gòu)了知識方法,發(fā)展了認(rèn)識能力,提升了思維品質(zhì),培養(yǎng)了核心素養(yǎng),增進(jìn)了師生情誼。

參考文獻(xiàn):

[1]吳慶生.?有機(jī)化學(xué)規(guī)則技能的培養(yǎng)策略[J].?中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,?2014,?(3):?15~17.

[2]吳慶生.?化學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)策略[J].?化學(xué)教學(xué),?2013,?(11):?25~27.

[3]王磊.?學(xué)科能力構(gòu)成及其表現(xiàn)研究[J].?化學(xué)教學(xué),?2016,?(9):?83~88.

[4]董平生,?陳娟.?怎樣評課[J].?中學(xué)化學(xué),?2020,?(2):?1~4.

[5]李明高.?評課的三個維度[J].?教學(xué)與管理,?2005,?(9):?8~10.

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