小學生“五定五不定”課外閱讀新模式

劉棟

摘 要：在小學語文教育實踐中，語文教師達成共識：課外閱讀不僅拓寬學生的知識視野，使學生獲取大量信息，為語文學習以及寫作積累豐富的素材，增強學生寫作能力。因而，筆者以案例闡述小學生“五定五不定”課外閱讀新模式和分享學生閱讀心得感悟。小學生“五定五不定”課外閱讀新模式與“分享學生閱讀心得感悟”，其核心是注重小學生的海量閱讀;注重分享閱讀心得;注重分享和評價統一的方式，讓學生感受到每一次閱讀的成功喜悅。

關鍵詞：“五定五不定”;課外閱讀;分享感悟

如何提高學生對課外閱讀的興趣，對學生自主自覺開展課外閱讀而言十分重要。事實證明，學生每次讀完一篇作品，總是期待著盡快得到教師和同學的肯定、贊賞。教師若能及時引導同班同學來分享學生個人的閱讀心得體會，讓更多學生評價同學的閱讀成果，必能讓學生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發學生繼續閱讀的興趣。

一、小學語文教師課外閱讀教學現狀

近兩年，我校按照茂名市人民政府督導室的工作部署要求，開展提高小學語文教育質量的整改工作。“隨堂聽課”“抽查學生作業”“抽查教師教案”“學生座談會”“家長調查問卷”等方式方法作為督導工作形式，旨在將語文教育教學中存在的問題進行整改。

從調查情況來看，部分語文教師一直都是采用傳統教學模式，每周一節課外閱讀很是被動，或者直接將課外閱讀課改成語文課，不重視學生的課外閱讀。故此，學校通過語文教研活動時間（每星期二），推進小學生課外閱讀活動落地見效。由科組長與全體語文教師學習關于課外閱讀在語文教學中的重要觀點和事例，以此引起全體語文教師對學生課外閱讀的重視。比如：學習著名教育家蘇霍姆林斯基觀點——“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”;學習網絡信息：猶太人的人口量占世界人口的千分之二，猶太人卻取得了29%的全世界諾貝爾獎，他們的聰明才智舉世聞名。據統計，目前猶太人的人均每年閱讀量達64本，屬于全世界之最，而中國的人均每年閱讀量達5.5本。

在一次語文教研交流會上，教二年級的李老師指出，經過反思回顧，聯系自己語文的日常教學狀況，要提高學生語文成績，低年級語文教師要重視以下幾個方面：一是要重視提高學生口語水平的教法和策略。口語交際課堂上學生口語表達積極性高，但口語表達水平有限。教師在日常的學生課堂口語表達培養意識不夠，學生在課堂上口語表達缺乏條理性和規范性。二是“以賽激趣”。教師通過在班里分小組競賽、師生點評的方式來促進學生間的互相學習口語表達技巧，以及運用積分來鼓勵學生大膽表達自己的觀點，其效果甚佳。三是課外閱讀在班級教學中得到重視，學校開展的圖書借閱活動能帶動班級閱讀濃厚的氛圍，班級利用圖書角開展圖書漂流活動。四是語文教師多舉辦故事會、讀書心得體會分享會等。

綜合各班級開展課外閱讀的實踐成果，構建“五定五不定”課外閱讀模式與“分享閱讀感悟”模式，助推小學生課外閱讀落地見效，使學生從原來的被動閱讀變為主動閱讀。

二、小學生語文課外閱讀“五定五不定”模式

（一）“定篇目和時間，不定閱讀載體”閱讀模式

閱讀載體指網絡閱讀和紙質閱讀。比如同讀一篇經典名著競賽活動，學生在已有的紙質書或電子書進行閱讀，在規定的時間里閱讀完規定的篇目，并將自己的閱讀感悟在班上分享。教師指導學生開展“名著閱讀分享會”，利用早讀時間分享學生的閱讀感悟。

（二）“定閱讀體裁，不定篇目”閱讀模式

開展全班學生背誦唐詩宋詞比賽活動。學生可以在家長的手機上尋找唐詩宋詞，在零碎的時間里閱讀背誦。教師在班里舉行背誦經典競賽活動。

（三）“定作家，不定篇目”閱讀模式

確定閱讀一名作家作品，要求全體學生閱讀這名作家的作品。比如，我校開展閱讀本土作家蘇鐵蘇鐵作品活動，學生閱讀《會魔法的小石頭》，或《涼果和不見了的爸爸》，或《黃豆、黃瓜與神秘聲音》，或通讀“神奇小伙伴系列”等作品。

（四）“定閱讀平臺，不定閱讀篇目”閱讀模式

要求學生在規定平臺閱讀自己喜歡的篇目。如在“一起閱讀”“書香校園在線”等平臺開展閱讀，組織學生在線上平臺開展閱讀交流。

（五）“定閱讀分享時間，不定閱讀分享內容”閱讀模式

此閱讀模式的目的是敦促學生在微信、網絡、廣播電視等平臺中搜集感興趣的話題內容，促進學生增加閱讀量，組織學生在每周閱讀課分享興趣內容。久而久之，促使學生養成關注時事新聞、社會大事的習慣。

三、小學生“分享閱讀感悟”模式

（一）分享感悟模式一：分享達標閱讀積分

每學期初，本班語文教師按照市教育局推薦使用的《茂名市小學生課外閱讀手冊》達標要求，從手冊推薦的閱讀書目（帶★號書目）中選出3—5本書，引領全班同學精讀，期末在手冊中呈現的閱讀積分，讓全班同學分享，并將每位學生閱讀積分納入語文期末成績。（期末成績由閱讀積分和期末成績兩部分組成。期末成績占80%，閱讀積分占20%）

（二）分享感悟模式二：分享星級閱讀積分

學生完成《茂名市小學生課外閱讀手冊》達標任務后，教師引導學生參加星級閱讀。學校在期末評選出“悅讀之星”，并在全校師生大會上頒發獎狀。學生讀完一本書后，家長檢查并簽名，語文教師要求家長做好閱讀監督和檢查工作，有條件的家庭可開展親子共讀活動。

（三）分享感悟模式三：語文課前課內即時分享感悟與開展閱讀評價活動

分享學生的閱讀感悟內容：一是分享《茂名市小學生課外閱讀手冊》;二是分享學生讀書筆記;三是分享學生閱讀手抄報;四是分享閱讀小故事，也可以是精彩的閱讀音頻、視頻或親子讀書的小故事。

分享和評價要有機統一起來。教師和學生的評價需要師生的知、情、意。根據小學生的心理發展規律，小學生具有好勝心強，喜歡接受教師表揚的特點。實踐表明，學生在閱讀過程中受到的鼓勵越及時、越多，閱讀評價活動開展得越頻繁，閱讀成功感受也就越大。教師采用課前三分鐘評、日日評，周周評，月月評等形式及時評價學生的閱讀情況。總而言之，在學生閱讀完篇目之后，教師的分享和評價反饋要及時，使學生及時看到教師、同學對自己閱讀的成功評價，促進學生積極投入下一輪的課外閱讀。

四、案例反思

我校語文科組的“五定五不定”課外閱讀模式和“分享和評價閱讀感悟”模式，經過師生近一年的實踐活動，取得了明顯的成效：一是學生的課外閱讀興趣越來越濃。二是語文學習成績得到有效提高。對比傳統課外閱讀法與“五定五不定課外閱讀模式”“分享和評價閱讀感悟”的前后檢測成績，學習成績提升比較明顯。三是學習氛圍變得濃厚了，每個學生都更自信、更陽光。四是參與語文教育改革活動中的教師職業成就感增強了。讓教師感受到了教學改革帶來的樂趣，大大提升教師的專業素養。