高質(zhì)量發(fā)展背景下的職業(yè)教育“三教”改革

摘 要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出了高等職業(yè)教育“教師“”教材“”教法”三教改革的任務，這是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基石“。三教”改革解決高等職業(yè)教育中“誰來培養(yǎng)“”用什么培養(yǎng)“”如何培養(yǎng)”三個基本問題，本文在梳理“三教”改革內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出當前高等職業(yè)院校“三教”改革存在的突出矛盾，提出高質(zhì)量發(fā)展背景下職業(yè)教育“三教”改革的主要路徑，具體包括：內(nèi)外雙循環(huán)促進“雙師型”教師團隊高質(zhì)量培養(yǎng)、數(shù)字化融合推進新形態(tài)教材長效建設與升級及內(nèi)涵式發(fā)展加強“混合式”教學模式更新優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：“三教”改革 職業(yè)教育 高質(zhì)量發(fā)展

一、引言

近年來，我國職業(yè)教育進入了高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期， 人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的落腳點，教學質(zhì)量的不斷提升是實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基點。2019 年， 國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向[1]，提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，以解決職業(yè)教育系統(tǒng)中“誰來培養(yǎng)“”用什么培養(yǎng)“”如何培養(yǎng)”的問題。[2]此外，隨著數(shù)字經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各種新技術(shù)成為高職院校“三教”改革強有力的支撐。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教材、改進教法成為新常態(tài)，具體表現(xiàn)為適應新技術(shù)的需求，通過創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將其納入教學內(nèi)容和教學標準，并在實驗實訓與頂崗實習等教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)予以應用。[3]

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，到2022 年，職業(yè)院校“雙師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材。適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進虛擬工廠等網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。

事實上，職業(yè)教育具有不同于基礎(chǔ)教育與普通本科教育的特點，因?qū)W情特點，無論在“教師”還是在“教材”及“教法”方面，均具有顯著不同的要求。然而，多年來，職業(yè)教育師資、職業(yè)教育教材及職業(yè)教育教學方法等方面的特點尚不夠突出，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用凸顯意義不強。基于此，本文在梳理“教師“”教材“”教法”主要內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，指出當前職業(yè)教育在此三個方面存在的突出問題，由此提出高質(zhì)量發(fā)展背景下的職業(yè)教育“三教”改革的思路策略。

二“、三教”改革的主要內(nèi)涵

深化“三教”改革，需遵循“以教師改革為核心”“以學生發(fā)展為中心”“教法改革不能脫離課程、教材、教師及學生”的基本原則“，教材”與“教法”架起了教師與學生之間溝通的橋梁。[1“]? 課程”可以被概括為“教師、教材、教法”的載體，使“三教”形成一個閉環(huán)的整體，教師是課程的建設者和實施者，教材是課程實施的重要內(nèi)容，教法則是課程實施的策略。[4]

一方面，具有扎實的專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙師型教師是“三教”改革的最根本抓手，高職院校對于同時具備理論教學和實踐教學能力的教師的需求越來越迫切。建立教師、教材、教法、企業(yè)“四輪驅(qū)動”的培養(yǎng)模式是進行“三教”改革， 尤其是雙師型教師隊伍改革的重要途徑。[5]從另一角度來看，隨著信息技術(shù)在高校教學中扮演的角色越來越重要，教師的信息技術(shù)應用能力對于實現(xiàn)高質(zhì)量的“三教”改革、提高高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要影響。[6]

一方面，有效對接職業(yè)標準和生產(chǎn)過程，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新流程納入教學內(nèi)容是職業(yè)院校教材改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教材多按知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)組織教材內(nèi)容，強調(diào)學科的系統(tǒng)性、內(nèi)容的完整性和學習過程的連續(xù)性。鑒于職業(yè)院校學生學情特點，基于模塊化的“活頁式”“手冊式”等新形態(tài)教材更加適用，由于“活頁式”“手冊式”新形態(tài)教材應基于專業(yè)教學標準和職業(yè)標準設計體例結(jié)構(gòu)，從崗位中梳理職業(yè)能力清單并設計體例，提煉典型工作任務并據(jù)此籌劃融“教、學、做”于一體的學習任務， 基于學情，形成融合能力訓練與過程考核的任務實施方案[7]，設計立體化的學習資源，因此更加能夠服務學生個性化的需求。

除此之外，職業(yè)教育以崗位教學、項目化教學、生產(chǎn)性實訓、校企雙元制培育等為主要范式，需要充分考慮組織秩序多樣性、學習行為隨機性和教學信息傳遞的針對性等特點，注重線上與線下融合，將先進媒體技術(shù)應用融入教學環(huán)節(jié)。[8]近年來“，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”迎來了很好的發(fā)展，為融合“線上+線下”的混合式教學提供了新的機遇，也對當前通過“教師“”教材”改革帶動“教法”改革提出了新的要求。基于此，職業(yè)教育“三教”改革需要在分析矛盾與問題的前提下實現(xiàn)路徑突破。

三、當前職業(yè)教育“教師、教材、教法”存在的突出矛盾

（一）教師供需偏離的矛盾

《國家職業(yè)教育改革方案》對高等職業(yè)教育“雙師型”教師提出了明確的要求，然而，當前絕大多數(shù)高職院校的招聘途徑以校招為主，導致沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生所占比重較大，學歷要求與企業(yè)實踐要求均達到標準的師資較為匱乏。在這種情境下，教學主體及對象與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象極易產(chǎn)生，教學過程及內(nèi)容與企業(yè)實際發(fā)展存在較大偏離，學生在校受教過程中所獲理論知識與企業(yè)對學生實際動手操作能力的要求存在矛盾，影響學生供給與市場需求存在偏差。基于此，加強雙師型教師隊伍建設是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石，是高職教育長效發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）教材供需偏差的矛盾

當前，教材供需存在形式與內(nèi)容兩方面的不足。一是在教學內(nèi)容選擇上，高等職業(yè)教育的類型界定不清晰，理論型課程的教材與本科教育所選取教材差異不大，技能類課程的教材在內(nèi)容方面與中等職業(yè)教育的教材區(qū)別甚小。二是從形式來看，對于絕大多數(shù)的高職院校而言，傳統(tǒng)紙質(zhì)教材仍是主要的選擇。然而，許多紙質(zhì)教材的具體內(nèi)容與實際往往滯后于行業(yè)發(fā)展實際，主要價值更多基于理論框架的提供，加之紙質(zhì)教材更新存在較多限制，這就加劇了一系列問題與矛盾，比如，在現(xiàn)實課堂教學中，教師上課的內(nèi)容與所選擇的紙質(zhì)教材吻合度不高，紙質(zhì)教材無法充分滿足實際授課需求等問題。[9]

（三）教法供需錯位的矛盾

傳統(tǒng)課堂教學模式面臨變革的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，疊加學情需求的變化，傳統(tǒng)獲取知識的方式已逐漸為移動學習、碎片化學習所取代，由此，線上教育應運而生。線上是教師和學生通過網(wǎng)絡教學平臺進行交互的一種教學形態(tài)[10]，線上教學平臺能夠提供豐富的教育資源、具有強大的教學功能[11]，而且支持靈活方便的教學方式。盡管教法變革的基礎(chǔ)條件發(fā)生了極大的變化，但需要認識到的是，教師主體在選擇混合式教學模式時仍存在錯位的問題，例如，教師主體在選擇教學方法時，更多的是基于個體的學習水平與能力層次，從整個教師隊伍群體來看，存在教學方法質(zhì)量水平參差不齊的困境。

四、高質(zhì)量發(fā)展背景下的職業(yè)教育“三教”改革路徑

（一）內(nèi)外雙循環(huán)促進“雙師型”教師團隊高質(zhì)量培養(yǎng)

《國家職業(yè)教育改革方案》提出，從2019 年起，職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3 年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020 年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘。

有鑒于此，可以內(nèi)修外引雙循環(huán)提高高等職業(yè)院校“雙師型”教師質(zhì)量，一方面，改變現(xiàn)有招聘制度，不從應屆生中選擇高等職業(yè)教育師資，有效引進高層次、高技能、有標志性成果的專業(yè)技術(shù)人才，適合高等職業(yè)教育未來發(fā)展方向的高質(zhì)量師資，充實到重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)或高水平專業(yè)群中。另一方面，通過多種舉措，提高現(xiàn)有師資的職業(yè)能力，比如，大力加強專任教師的培訓、掛職鍛煉等舉措，不斷跟進行業(yè)焦點需求和變化，增進對企業(yè)生產(chǎn)、服務流程的理解和認識， 不斷提高自身操作能力、實踐水平，以理論聯(lián)系實際。除此之外，教師自身應不斷保持“學習”的心態(tài)與狀態(tài)，更新專業(yè)知識，提高技能水平，保持對行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的最新認知，保證能夠?qū)⑿袠I(yè)發(fā)展實際與最新的教育教學理念融合，讓學生習得最新的知識與技能，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應行業(yè)企業(yè)的用人需求。

（二）數(shù)字化融合推進新形態(tài)教材長效建設與升級

《國家職業(yè)教育改革方案》倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3 年修訂1 次教材， 其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時進行動態(tài)更新。新型活頁式教材能夠體現(xiàn)出以學生為主導、激發(fā)學生自主學習興趣的教學理念，弱化教材的“教學”特征，強化教材的“學習”效用，能夠激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自主和自覺學習，更加符合“00 后”學生的實際需求。

需要看到的是，新型活頁式、手冊式教材及其他新形態(tài)教材的產(chǎn)生，離不開互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，伴隨 數(shù)字經(jīng)濟的漸進發(fā)展，高等職業(yè)教育應不斷將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融 入教材建設內(nèi)容中，豐富教材形式與內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以提升 “學習材料”對于學生的吸引力、有用性與易用性，不斷提高學生的知識吸收能力與技能轉(zhuǎn)化能力。具體來說，在教材呈現(xiàn)方面，“活頁式”“手冊式”新形態(tài)教材應融合互聯(lián)網(wǎng)新技 術(shù)，結(jié)合教學方法改革，創(chuàng)新教材形態(tài)，即通過移動互聯(lián)網(wǎng)技 術(shù)，以嵌入二維碼的紙質(zhì)教材為載體，嵌入音頻、視頻、動畫、作業(yè)、試卷、拓展資源、分主題頭腦風暴等數(shù)字資源，將教材、課堂、教學資源三者融合，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教材呈現(xiàn) 新模式。此外，在教材內(nèi)容呈現(xiàn)方面，還可以將行業(yè)前沿、實 用案例等更新變化快的部分進行即時展示。總之，教材應依 據(jù)高等職業(yè)教育各專業(yè)的課程體系與課程標準，采取分層 次、分情境和分形態(tài)的思路開發(fā)。

（三）內(nèi)涵式發(fā)展加強“混合式”教學模式更新優(yōu)化

高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育應主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的變化趨勢，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學方式方法，推進全方位、多層次、全過程的網(wǎng)絡學習空間建設和普遍應用。為此，應以“學生為中心”，以“翻轉(zhuǎn)課堂改革”為突破口，采取靈活多樣的教學方法，促進學生自主學習與個性化學習。

在教學組織方面，采取線上與線下融合的形式，采取“模塊化”與“碎片化”相結(jié)合的方式，兼顧知識體系與學情特點;在教學過程中，靈活采用多種教學方法。如講授法、互動 式、啟發(fā)式、案例教學法、角色扮演法、討論法、模擬訓練法、實踐體驗法、項目教學法等教學方法，通過靈活的課堂組織， 充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，強調(diào)學生內(nèi)部動機的激發(fā)，充分調(diào)動 學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的技術(shù)應用 能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，高質(zhì)量發(fā)展的職業(yè)教育應以“雙師型”教師及教學團隊建設為基礎(chǔ)和前提，以“活頁式“”手冊式”新形態(tài)教材建設為載體，不斷更新、優(yōu)化現(xiàn)有教學方法與模式。除此之外，還應通過優(yōu)化制度保障，實現(xiàn)資源共建，優(yōu)化組織機構(gòu)和管理制度，創(chuàng)新評價機制，提高資源質(zhì)量等手段實現(xiàn)高等職業(yè)教育“教師“”教材”及“教法”的高質(zhì)量改革，實現(xiàn)職業(yè)教育的高質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展。

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