深度學習在小學書法課堂教學中的運用

趙蘭英

摘要：在小學書法課堂中開展深度學習，培養學生的核心素養，可以這樣做：將書寫習慣教育貫穿書法課堂教學始終;整合資源培育學生健全人格和審美能力;依據最近發展區理論培養學生可持續學習能力;采用可持續性發展評價促進學生有深度的學習。

關鍵詞：小學書法課堂，深度學習，運用。

書法是我國的優秀傳統文化，蘊含著培育學生核心素養的豐富營養。學書法不僅能寫一手好字，還能培養專心、細心、耐心、毅力、謙讓等優秀品質。如今，在書法課堂中開展深度學習成為培育學生書法核心素養的金鑰匙。小學書法課堂中應如何開展深度學習呢？就這個問題談談我的看法。

一、將書寫習慣教育貫穿書法課堂教學始終。

“好習慣，好人生。”書法學習尤其重視學生良好學習習慣的養成。我們可以編“書法課堂常規三字經”來規范學生行為。課始，學生有節奏地朗誦三字經，會對學習要求了然于胸。我嘗試編了一則三字經：“上課前，鋪氈紙，筆硯正，墨蓋底，蓋擰緊，放地上。鈴聲響，進課堂，不講話，坐端正，靜下心，用心聽。細觀察，字結構，其寬窄，其長短，其粗細，其斜度，其聯系，其變化。練字時，填好筆，筆握正，背挺直，先摹帖，再臨字，后校正，有耐心。練字后，筆歸位，自互評，找問題，寫美字，有信心。下課時，收寶貝，廢棄紙，莫亂丟，洗筆硯，莫甩筆。好孩子，愛環境，人人夸。”其中“墨蓋底”指倒墨汁只需蓋住硯臺的底子，就足夠這節課使用了。課中無論是老師引導觀察，學生討論探究字的特點，還是書寫實踐，評價時都離不開其要求，我把它細化為怎樣填筆;怎樣握筆;怎樣的坐姿;如何做到“意在筆先”;怎樣力爭三遍寫好;怎樣講究衛生等等，使學生成為愛觀察、愛思考、守秩序、講衛生的好孩子。

二、整合資源培育學生健全人格和審美能力。

適度引入書法家的故事及其名作。像《墨池》《《鄭板橋學書法》《寫字的秘訣》等等故事，蘊含著大量的人文精神和審美要素，是對學生進行品格審美教育的絕好材料。將它們融入書法課堂中，既創造了美好的意境，又能增長見識。書法家的名作往往形神兼備，文質兼美。學生在欣賞其字跡美學習書法技能的同時，還能受到書法家的思想品格和文學功底的熏陶感染。漢字的構成部件中蘊藏著豐富的文化要素。比如“好、裕、殿、秋”等字左右迎讓避就，融為一體，有著和諧之美，借此可以對學生進行謙讓精神的教育。適度呈現漢字的演變過程。比如“月”字的演變，最初只是刻在甲骨上依照缺月用線條畫出來的象形字即甲骨文，后來隨著書寫工具和材料的變化，逐漸簡化抽象，呈現出金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書不同的風貌，讓學生感受到漢字的豐富多彩，增強對祖先文字的喜愛。多媒體技術具有很強的直觀性和形象性，很受小學生的歡迎。課件展示書法作品圖片、書法故事視頻和例字范寫視頻、例字書寫口訣或順口溜等元素，都能讓學生真切可感。課中我們可以采用情境教學法、游戲教學法、討論探究法等。通過模擬創設生活場景，加強書法與生活、書法與其他學科的聯系，讓學生在生活場景中主動利用所學進行創作。比如在開展書寫春聯教學時，課始，我們可以引入兒歌《傳統節日》。學生朗誦后老師提問：“過春節時，我們除了貼窗花外，還貼什么？”當學生說到貼春聯時，課件出示畫有貼春聯的美術作品和春聯書法作品，然后觀賞懸掛在教室里的春聯，老師現場書寫，吸引小學生參與到書寫春聯的活動中來，并布置學生回家書寫自家春聯，促進學生聯系生活實際進行思考、創作，深入認識書法創作的意義，幫助學生實現書法的深度學習。

三、依據最近發展區理論培養學生可持續學習能力。

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一種是現有的水平，一種是可能達到的水平，兩者之間的差距就是最近發展區。書法教學要考慮到學生的現有水平，課中不妨讓學生嘗試書寫，再引導觀察驗證糾偏，讓學生自主發現書法字筆畫、間架結構、布局等方面的特點。并引導學生主動發問。比如左右結構的字為什么要左右迎讓避就？含有撇捺的字為什么要左右對稱張開？等等。在合作探究的基礎上給予精心指導，發現書法字結體美的真諦。比如左右穿插避讓，布白均勻，左右對稱呼應等等。掌握了書寫規律，學生就能做到舉一反三，順利通過最近發展區。

四、采用可持續性發展評價促進學生有深度的學習。

在書法學習的過程中，教師要走下講臺，關注學生學習書法的態度和情感，及時肯定和鼓勵。除此之外，還要積極引導學生開展自評與互評，比如在自己寫得最好的字下面畫小紅圈進行自評，互評時不僅要評出這一小組中最欣賞誰的字跡，還要找出各自的問題所在。在增強自信心的同時，認識自己的不足，提高書法學習的效率。這樣學生就能夠積極投入到書法學習活動中，增強練字的毅力，成就有深度的學習，形成書法核心素養。

參考文獻：

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