淺談高三英語教學中如何提高練習和復習效率

陳小萍

摘要：隨著我國經濟地位的逐漸提升，以及全球化程度的不斷加深，英語成為一門非常重要的科目。高中英語對高中生的高考以及未來的發展具有重要的影響。為此，高中英語教師在重視英語教學的過程中，又要靈活運用相應的教學方法，在提升高中生英語學習能力的提升，促進英語教學質量的提升。在本文的論述中，筆者主要從提升高三英語教學中的復習以及練習效率這個角度論述此部分內容。

關鍵詞：高三英語;英語教學;練習效率

通過提升高三英語練習與復習的效率，教師一方面可以充分運用課堂的教學時間，另一方面又能讓高中生掌握相應的英語學習方法，并夯實他們的英語學習基礎，促進高中英語高效課堂的構建。基于此，筆者注重從教學實踐的角度進行此部分內容的論述。

一、高三英語教學中存在的問題

（一）高中生學習缺乏能動性

在高三英語復習和練習的過程中，部分英語教師存在較為短淺的英語教學目光，只是側重提升高中生階段性英語學習成績，即讓他們死記硬背相應的知識點，并不注重培養高中生學習能動性，導致高中生的英語學習能動性缺乏，造成整體英語教學效果不理想。

（二）英語教學缺乏方法性

在高中英語復習過程中，部分英語教師并不注重從英語規律的角度出發，開展相應的英語教學，只是讓高中生接受教師的思維，導致他們的英語學習存在嚴重的依賴性。比如，在詞匯教學中，部分英語教師只是讓高中生進行詞性、詞意的記憶，并不注重讓高中生從語境的角度學習詞匯，導致英語詞匯教學效率較低。

（三）部分高中生存在嚴重的消極心理

在高三英語教學中，教師發現部分高中生由于英語底子薄弱，在英語學習中非常吃力，存在嚴重的英語學習消極心理。與此同時，部分高中生由于英語學習不得法，他們在英語學習的過程中存在嚴重的挫敗感。

二、提升高三英語練習和復習效率的意義

（一）促進高中生英語學習自信的建立

眾所周知，高三高中生需要面臨多種科目的學習，他們運用在英語學習的時間相對較少。通過開展提升英語練習與復習效率授課，教師可以消除基礎薄弱高中生英語學習緊張感的同時，讓他們更為科學地掌握英語學習方法，更為積極地投入到英語學習中，使他們在獲得英語學習進步的同時，促進個人英語學習自信心的建立。

（二）提升教師英語教學能力

眾所周知，英語教師在開展高三英語教學中既需夯實高中生的英語基礎，又要提升他們的英語學習能力，并讓高中生掌握英語學習的規律，促進英語教學質量的提升。通過提升英語練習和復習教學，教師構建更為科學的練習模式，夯實高中生在英語詞匯、閱讀以及語法方面的基礎知識。與此同時，教師應在轉變原有授課方式的基礎上，搭建自主性的英語學習空間，靈活選擇相應的英語教學方法，真正激發高中生的英語學習潛能，促進他們英語綜合學習能力的增強。通過以上兩點，教師在一定程度上可以獲得英語教學能力的提升。

三、提高英語練習和復習效率的途徑

（一）優化英語教學方案，提升英語復習的系統性

在高三英語教學中，大部分教師受到傳統教學觀念的束縛，并不注重英語教學方式的轉變，而是沿用原有的教學模式，導致高中生在英語學習中形成機械化思維，不利于他們英語復習效率的提升。在高三英語學習的過程中，部分英語教師并不注重對高中英語知識進行梳理，導致高中生在高三英語學習中出現“眉毛胡子一把抓”的狀況。針對上述問題，英語教師既要對英語知識進行梳理，又需講授相應的英語學習方法，促進高中生高中英語體系以及思維的形成，讓高中生在英語學習中可以“舉一反三”，提升高中生整體把握英語知識的能力。

語法知識是教師英語教學的痛點，也是高中生英語學習的難點。在講解語法知識時，高中英語教師可運用對比式思維開展英語語法教學，即將英語語法中的混淆點進行對比，讓高中生掌握其中的不同，從而在理解的基礎上掌握相應的語法知識，增強高中生的語法學習能力。比如，在講解“過于完成時”與“現在完成時”這兩個語法知識時，教師結合兩種時態的不同語境，設置相應的語法運用情景，讓高中生更為直觀地分析兩種時態的不同，提升高中生的語法掌握能力。又如，在進行詞匯教學中，教師不僅要讓高中生掌握詞匯的發音，更要讓他們掌握詞匯的不同用法。為此，教師同樣可以采用語境思維將詞匯融入相應的語境中，構建語境與高中生生活化思維的連接，促進高中生詞匯掌握能力的提升。

（二）抓住英語復習中的“主要矛盾”，提升英語復習效率

在英語復習中每個單元均會有基礎知識、重點知識以及難點知識。為此，教師根據每個單元中的上述知識點進行針對性的英語教學，達到提升英語復習效率的目的。在實際的授課過程中，教師在調動高中生學習熱情的同時，更為注重讓高中生掌握相應的方式方法，獲得良好的英語教學效果。在實際的授課過程中，教師注重構建聯系性的英語授課模式，即采用詞匯學習、閱讀學習與語法學習相結合的方式。首先，教師講授文章中的重點詞匯，為高中生的閱讀學習鋪平道路。其次，開展閱讀學習。教師在掃除高中生詞匯障礙的同時，讓他們理解文章中句子與段落的大意。最后，開展語法學習。在高中生了解閱讀文章整體大意的基礎上，教師根據文章中展示的語法知識，進行針對性的教學，真正構建出“詞—句—法”相融合的英語授課模式，在夯實高中生英語基礎的同時，促進他們英語思維的完善，提升高中英語復習效率。

（三）制定層次化教學目標，培養高中生英語自信心

在高中英語教學中，教師需以高中生的英語基礎及他們的英語學習能力為依據為每一位高中生設置不同的英語復習目標，讓高中生在付出中獲得點滴進步，在不斷進步中樹立更高的英語學習目標，促進高中生英語自信心的建立，提升高中英語復習教學效率。

以詞匯復習為例，教師遵循“因材施教”的原則開展分層化教學，讓高中生合理調整個人的詞匯學習預期，真正在付出中進步，在進步中獲得自信。在實際的教學實踐中，教師進行如下英語目標的細化。針對基礎薄弱的高中生，教師讓這部分高中生識讀英語詞匯，并在文章中尋找、理解含有英語詞匯的句子。在此之后，教師讓高中生運用信息技術搜集該詞匯的其他用法，并運用思維導圖的方式繪制該詞匯的用法表格，達到夯實這部分高中生英語基礎知識的目的。針對基礎較強的高中生，教師讓這部分高中生獨立學習詞匯，并從詞性的角度找到該詞匯的詞根，以及相應的衍生詞匯，并掌握這些詞匯的用法。通過設置細致化的英語學習目標，教師讓高中生在完成適合個人英語學習目標的過程中獲得英語學習能力的提升，并逐步形成個人獨有的英語學習方法，促進他們詞匯學習能力的增強。

又如，在寫作教學的過程中，教師同樣制定層次化的寫作學習目標，激發高中生的寫作學習能動性。教師具體制定如下的方案：對基礎薄弱的高中生而言，教師讓高中生運用最為簡單的句子表達，并要求高中生保持書寫工整。與此同時，教師讓高中生記住幾種較為簡單的固定句式，比如“not only……but also”，以及相應的諺語，并將這些英語知識運用在寫作中。對于英語基礎較高的高中生，教師鼓勵高中生在理解固定詞匯用法以及語法知識的基礎上，進行多種角度的表達，并針對性指正、糾正他們在表達中的錯誤，提升這部分高中生寫作能力的提升。

總之，通過制定層次化的英語教學目標，教師合理調整高中生的英語學習期望值，并為他們設置相應的英語學習方法，讓他們真正在不斷地付出中掌握最為適合個人的英語知識，提升整體英語復習效率。

（四）構建多元化英語授課形式，為提升英語復習效率賦能

1.培養高中生的效率意識

在英語復習的過程中，教師發現部分高中生在練習中存在缺乏效率意識的狀況，有些高中生在考試結束后沒有完成試卷最后的寫作題;有些高中生在閱讀題目上花費的時間較長等等。對此，教師需讓高中生樹立效率意識，讓他們在獲得答題信心的同時，最大限度地展現個人的答題能力，提升整體的練習效率。對此，在答題前，教師讓高中生審題，知曉試卷中個人擅長的英語試題，并合理調整答題的順序。與此同時，教師需結合題型講授相應的答題方法。比如，針對聽力練習，高中生在整體閱讀試卷后可以勾畫聽力試題中的重點詞匯，通過這些詞匯聯想聽力中的語境，從而在一定程度上做到“胸有成竹”，提升高中生的聽力分數。又如，在閱讀題型中，教師讓高中生先閱讀問題，再進行文章的閱讀，讓閱讀更具有方向性。這樣通過率先完成個人擅長的題型，高中生可以為完成其他題型提供必要的時間，獲得良好的做題心態，并更為積極地投入到練習中，提升高中英語練習效率。

2.構建信息化的英語“第二課堂”，培養高中生的自主學習能力

由于高中生的英語學習水平不同，他們在同一節課堂上掌握的英語知識及學習英語的難度略有差異。對此，高中英語教師運用信息技術搭建英語“第二課堂”，讓高中生在課堂之外結合個人的英語學習問題進行線上英語學習，提升他們的英語自主學習能力。

比如，教師結合個人掌握的信息技術構建英語學習網站，將高三英語知識融入其中，并注重進行方法性的指導，讓高中生在線上學習、練習中掌握英語學習方法。更為重要的是，教師設置趣味化的英語故事模塊，在培養高中生文化意識的同時，拓展他們的英語學習眼界，鍛煉高中生的英語閱讀能力，最終達到提升高中生自主學習能力的目的。

除了上述教學方法外，教師采用英語互幫式的學習小組，組建“一對一互助小組”，讓高中生在幫助他人的過程中從其他高中生的思維角度思考英語問題，增強高中生的英語思維靈活性，使后進生在接受幫助時掌握更多的英語學習方法，增強英語復習教學的高效性。

總而言之，在提升英語練習和復習效率的過程中，教師從培養高中生的英語學習思維入手，開展多種多樣的教學方法，讓高中生在樹立正確英語學習觀的基礎上找到適合個人的英語學習方法，增強高中生的英語學習能力，最終達到提升高中英語教學效率的目的。

參考文獻：

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