淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀理解的優(yōu)化教學(xué)策略

魯紅梅

【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)屬于語文學(xué)科教師教學(xué)工作的重要組成部分之一，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中通過文字解讀、情感共鳴和習(xí)作方法進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，從而更加深入了解文章的核心思想與情感主題?！伴喿x”被認(rèn)為是人類進(jìn)步的階梯，在小學(xué)語文課程的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員應(yīng)積極對(duì)自身的教學(xué)理念與教學(xué)方法應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，以此通過教學(xué)模式優(yōu)化的方式，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)科素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】語文;閱讀;教學(xué)

一、引言

對(duì)于小學(xué)高學(xué)段的語文課程教學(xué)工作而言，學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)已經(jīng)具備一定自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)重視學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，同時(shí)通過必要的講解和糾正，使學(xué)生更加深入進(jìn)行課文分析，以此逐步提升學(xué)生閱讀能力。在以往的教學(xué)模式中，部分教師由于忽視學(xué)生的主體性，采用主導(dǎo)性較強(qiáng)的閱讀指導(dǎo)模式開展教學(xué)工作，學(xué)生在此過程中的探究能力、情感分析能力與寫作手法分析等沒有得到較好指導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生的綜合性閱讀能力。對(duì)此，在后續(xù)的教學(xué)工作中，教師應(yīng)重視閱讀指導(dǎo)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生可以在多樣化的教學(xué)模式中獲得較好指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀活動(dòng)本身是學(xué)生自我成長(zhǎng)、自我提升的過程，對(duì)于學(xué)生而言，在閱讀過程中根據(jù)正確的閱讀方法指導(dǎo)是高效提升自身閱讀能力的途徑之一。隨著學(xué)生閱讀能力的提高與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)科素養(yǎng)和探究精神等方面可以得到綜合性培育。單獨(dú)從閱讀指導(dǎo)優(yōu)化的角度上看，作為語文學(xué)科綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目之一，閱讀活動(dòng)本身可以為學(xué)生的素質(zhì)成長(zhǎng)和能力提升提供較好的途徑。在當(dāng)代的學(xué)科理論教學(xué)工作上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)引起重視，通過教學(xué)方法改進(jìn)與教學(xué)觀念創(chuàng)新等方式，使學(xué)生可以在閱讀理解的教學(xué)指導(dǎo)下，逐步建立較好的閱讀思維、學(xué)習(xí)觀念和理論應(yīng)用觀念等。[1]

三、重視閱讀氛圍的合理營(yíng)造

氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有潛移默化的影響，當(dāng)前教師教學(xué)課堂環(huán)境缺乏認(rèn)真的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理與觀念上容易受到不良影響。在以往的閱讀教學(xué)工作中，部分教師僅采用高壓的教學(xué)政策，即嚴(yán)厲的教學(xué)管理方針，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)既定的閱讀流程進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。該種教學(xué)方法下的課堂環(huán)境缺乏較好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的主體性、思維活躍性等方面沒能得到較好調(diào)動(dòng)。對(duì)此，為保證學(xué)生在課堂環(huán)境中具有較好的閱讀積極性，教師可在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行指導(dǎo)方法、氛圍營(yíng)造模式上的優(yōu)化，使學(xué)生可以在輕松的閱讀氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在《草船借箭》的閱讀指導(dǎo)工作中，教師可與學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，通過問題引導(dǎo)和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等方式，使學(xué)生基于個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與其他同學(xué)或者教師進(jìn)行溝通、探討和交流。教師在此過程中根據(jù)學(xué)生的看法描述和閱讀體驗(yàn)等信息，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，以此在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的閱讀氛圍中，逐步提升閱讀教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性。[2]

四、基于現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)工作

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到較為廣泛的應(yīng)用，該種教學(xué)方式可以通過多樣化的內(nèi)容展示途徑，使學(xué)生從不同載體、內(nèi)容展示的過程中結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)展開思考。該種教學(xué)設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的應(yīng)用，可以在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，從而為后續(xù)的閱讀能力培養(yǎng)工作奠定較好基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容引入，以此通過吸引學(xué)生閱讀積極性的方式，使其深入當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在《威尼斯的小艇》一課中，教師可在學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)入多媒體資料的方式，使學(xué)生結(jié)合具體的環(huán)境特點(diǎn)，聯(lián)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，以此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字描寫和景物觀察，學(xué)習(xí)文字的運(yùn)用方式和寫作表現(xiàn)方法。另外，教師還可通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，通過思維導(dǎo)圖的分解方式，使學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖所展示的課文結(jié)構(gòu)，在閱讀過程中可以注意關(guān)鍵信息和主要論點(diǎn)，以此逐步建立較好的閱讀習(xí)慣。

五、基于讀書筆記開展閱讀指導(dǎo)

讀書筆記的作用主體要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力上，現(xiàn)階段的閱讀指導(dǎo)工作主要面向?qū)W生的讀寫能力整合，一方面培養(yǎng)學(xué)生建立正確的閱讀觀念，另一方面通過讀書筆記的寫作，使學(xué)生通過讀寫結(jié)合、心境表達(dá)的方式訓(xùn)練自身的文字應(yīng)用能力，結(jié)合寫作方式的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更加深入的閱讀指導(dǎo)。

結(jié)語：

綜上，在當(dāng)前的閱讀指導(dǎo)工作上，教學(xué)人員應(yīng)積極探索不同的教學(xué)方法和閱讀引導(dǎo)模式，使學(xué)生可以在多樣性的閱讀指導(dǎo)模式中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)一。其次，在閱讀課堂的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教學(xué)人員還應(yīng)積極進(jìn)行閱讀氛圍的合理營(yíng)造，通過氛圍引導(dǎo)的方式，使學(xué)生積極參與至閱讀學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。另外，教師還應(yīng)重視讀書筆記的作用，通過讀寫結(jié)合的方式，使學(xué)生基于個(gè)人的閱讀理解進(jìn)行文字表述，再通過相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的閱讀觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭艷. 淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀理解的優(yōu)化教學(xué)策略[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020（2）：0065-0065.

[2] 羅設(shè)容. 淺談小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略探索[J]. 語文課內(nèi)外， 2020， 000（009）：210.