高中歷史時空觀念素養的養成

羅盤

【摘要】時空觀念核心素養是歷史學科有別于其他學科的重要特征之一，在歷史學科五大核心素養中處于基礎地位。加強學生時空觀念核心素養的培養，有助于學生提高運用歷史知識的能力，真正實現從“背歷史”到“學歷史”的轉變。基于此，本文章對高中歷史時空觀念素養的養成進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】高中歷史;時空觀念素養;養成

引言

時空觀念是歷史學科重要的核心素養之一，學生要學好歷史，就必須具備時空觀念。很多學生的歷史時空觀念較為欠缺，這往往會成為學生系統掌握歷史知識的短板，不利于學生掌握正確的歷史學習方法。因此，在高中階段，教師要注重培養學生的時空觀念，培養學生的歷史學科素養，從時空角度幫助學生理清歷史事件的脈絡，學會以發展的觀點看待問題。

一、注重對時間節點的學習

首先，同學們要注重宏觀歷史觀念的培養，要注重對歷史時間節點的學習，如中國古代、近代、現代的劃分，新舊民主主義革命的開始與結束，等等。掌握好時間節點，有利于后續時空觀念的培養。重要的時間節點具有特殊的意義。例如，鴉片戰爭是中國近代史的開端，是中國開始淪為半殖民地半封建社會的開端。八國聯軍侵華和《辛丑條約》的簽訂，使中國完全淪為半殖民地半封建社會。1919年，五四運動成為中國新舊民主主義革命的分界點。用這樣的方式強化時間關聯，能有效培養時空觀念。

二、多時空尺度分析

將同一事件放在不同的歷史尺度有著不同的影響和作用。而對于歷史人物、歷史觀點的評價僅立足于當前是遠遠不夠的。新時期需要新的歷史，隨著時間的推移，有些歷史學家的觀點從現在來看，未必完全正確，因此對于前人的一系列觀點，我們不能不加思考全盤接受。所以，對于歷史人物、歷史事件和歷史理論的認識，教師要培養學生從多時空尺度分析的觀念，既立足于事件發生時代，又考慮其對長遠發展的影響;既考慮其對本國的影響，也考慮其對整個世界的影響。這樣，教師才能引導學生正確、全面地認識歷史事件，在培養學生時空觀念的同時培養學生的批判思維。

三、關注歷史事件之間的因果關系

以鴉片戰爭為例，1840年鴉片戰爭打破了中國封閉的國門，開啟了中國近代史進程。19世紀初，英國從中國購買大量茶葉和生絲，而銷往中國市場91的棉紡織品有限，對華貿易出現逆差，便借助鴉片走私尋求貿易平衡。鴉片戰爭后數十年間，清政府被迫簽訂了一系列不平等條約，國家陷入內憂外患的嚴重局面，逐步淪為半殖民地半封建社會。為挽救國家危亡，中國人民開展了太平天國運動、戊戌變法、辛亥革命等，但是一次次奮起，又一次次失敗。1919年，五四運動爆發。與以往舊民主主義革命不同，五四運動是一場以先進青年知識分子為先鋒、廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動，社會各階級群眾第一次共同行動，使五四運動有了前所未有最廣泛的革命力量。五四運動，促進了馬克思主義在中國的傳播，為中國共產黨成立做了思想上干部上的準備，為新的革命力量、革命文化、革命斗爭登上歷史舞臺創造了條件。

四、重視歷史背景的教學

教師講授義和團運動“盲目排外”，連外國近代工業文明也排斥時，學生是不理解其原因的，需要教師補充這方面知識的背景。如，①根本原因：甲午中日戰爭后，列強掀起瓜分中國的狂潮，民族危機嚴重。②重要原因之一：在列強經濟侵略加強下，華北地區廣大貧苦農民、手工業者、城市貧民、小商販和運輸工人等下層人民，紛紛失業，失去了生活來源，使其對外來文明產生痛恨;③重要原因之二：19世紀末，西方傳教士被準許在中國傳教和成立教會。在治外法權之下，不單教會的西方神職人員不受清政府管轄，一般中國信徒也常獲教會庇護。地方上，基督教教會每每因為文化、風俗差異等等各種原因，與地方民眾發生沖突。這樣，通過對義和團運動背景的補充，豐富學生的知識視野，讓學生產生探究本節歷史知識的積極情感，使學生在情感上先將“盲目排外”的理解變容易，再對學生展開學習內容的分析，從而實現培養學生歷史時空觀念的目標，事半功倍取得高中歷史課堂教學質量的提升。

五、走出課本與課堂

教師可以在假期給學生布置一個開放式歷史作業：以“我身邊的歷史”為題開展調查研究，并寫一篇相應的小論文。一位學生通過搜集新中國成立以來發行的各個版本的紙幣以及計劃經濟時代的票據，理清了新中國成立以來經濟發展的脈絡，同時提升了家國情懷，培養了時空觀念。還有一位學生參觀了本地的淮海英雄紀念館，并在圖書館的地方志史書上找到了抗日戰爭時期連云港海州的抗戰圖片和戰斗的記載，后來他在論文中寫道：“第一次覺得歷史事件并不遙遠，它跨過了歲月的長河，就在我們的身邊。”通過這種方式，學生的歷史思維能力得到了發展，家國認同感得到了增強，核心素養也得到了培養。

結束語

總而言之，在高中歷史教學過程中，教師需要全面了解新課程改革的要求，從時空觀念的角度出發，結合教學內容以及學生的實際情況，選擇恰當的教學方法，創設教學情境，設置多樣化的問題，靈活運用輔助教學工具，使學生能夠牢牢掌握歷史知識，學會從時空的角度掌握歷史知識，全面提高學生的歷史素養。

參考文獻

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