構建預測策略，提升閱讀素養

谷元利

【摘要】預測閱讀，也正如它的名稱，是在開展閱讀之前進行建設性猜想，體現了一定程度的趣味性，滿足小學生的獵奇心理，是開展小學階段語文教學工作中非常有效的應用策略。當前階段，猜讀法在課文閱讀和語文教學引導中得到了頻繁應用，統編版教材自從三年級開始，每一本教材都安排一個策略單元，三年級上冊第四單元是新教材中的首個閱讀策略單元，需要教師構建預測策略，實現有效的閱讀教學。

【關鍵詞】電影作品;人物塑造;觀眾感知

引言

通過研究表明，大部分教師在開展教學設計中有一定的預測認識，但缺乏具體的工作目標，在開展研究探討的過程中，也容易出現多方面問題，比如采取怎樣的教學措施實現合理預測，如何引導學生進行有效猜想，在猜想的邏輯引導下，如何構成閱讀的教導策略，又如何在閱讀過程中及時反饋學生的具體需求……這都是需要教師開展探討的問題，也是構建預測策略的主要目的。

一、 以題目為依據，設置疑問

教師要充分認識可應用多種閱讀引導技巧，激發學生的探究興趣和學習空間，給予學生更多的獨立思考時間，提升閱讀教學質量，比如閱讀，期待閱讀，反思和閱讀批判都是有效的閱讀引導技巧，能夠讓學生在思考中將教材內容內化于心，充分探求閱讀過程中的重要內容，明確學生在發展過程中的閱讀需求，真正將教學目的融入到學生的閱讀教學中，提升學生的思維能力。

文章中的靈魂之筆是開頭，若能以開頭為題眼呈現整體的文章內容，便能在開頭引導學生初步理解文章的主講內容。在開展教學之前，教師可布置少量的預測性作業，讓學生針對文章題目說出自己的想法與問題，結合上下文進行更深入的構思。比如《總也倒不了的老屋》便是一個非常有意思的題目，學生必然會產生疑問：老屋又老又舊，為什么可以一直不倒呢？這便形成了初步引導之后，再給予學生更多的自由機會進行下一步的假設。

二、 根據文章框架，預測發展情節

課文中會凸顯一些信息，給予學生更多的線索，捕捉此類元素，可以形成一條既定的信息數據鏈，以此構建更深刻的猜想與推論，學生要應用個人常識進行有效預測，這也是一個很有趣的推理過程。教材中有非常精美的插圖，方便學生進行聯想，比如《總也倒不了的老屋》的兩幅插圖，第一幅插圖繪制的主題是老屋和一只小貓，另一幅是一只正在編織網絡的蜘蛛，學生在發揮想象的過程中，便可利用這兩張插圖，猜測小屋與老媽之間形成了怎樣的故事，在故事中間出現了的精彩環節，環環相扣，才能形成一整個的整體故事，才能引人入勝，將學生帶入到深入的學習氛圍中。教材中的文字也充滿趣味，引起人們的情感共鳴和思想興趣，在《總也倒不了的老屋》中，出現得最為頻繁的語句是，“好了，我到了倒下的時候了。”在此化的反反復復之間，加深了學生的印象，也強化了學生的認知，更促進故事情節的推動發展，學生能夠在有效的引導下感受到故事情節的推進，也明白老屋在一次次地幫助別人后，你的號說別人的關懷，所以一直沒有倒下，一直屹立在這片土地上。這篇文章看似段落，類似結構簡單，但在反復出現的段落結構中，也能夠給予學生更深刻的閱讀體會。

三、 實現多方面銜接，積極開展預測

預測并非毫無根據的胡謅，也不是只憑個人想法隨意撰寫的梗概，而是在一些證據和推理共同存在的過程中，從正確的邏輯角度出發，將個人思想與情感態度進行有效聯系之后，進行全面的閱讀指導。在閱讀過程中，預測策略通常和連接策略共同應用。聯接策略也是一種常見的閱讀策略，通常來說，分為以下三種類型：文章內容與讀者的聯接，文章內容與現實生活的和不同文章內容之間的聯接。學生在閱讀具體內容的過程中，根據個體需要的不同，篩選合適的信息連接在一起，之后衍生出來的想象和推測，并非基于文本的單一內容，還要和已有的知識形成有效銜接，奠定生活經驗和知識內容的基礎，或者形成具有自身特點的看法或想法，從而構建完整的邏輯知識體系。

四、 學以致用，促進閱讀質量提升

在教材閱讀引導時，要將多方面元素綜合，既要實現教材內容的引導，也要促進學生自我閱讀的進行，更要充分實現課內閱讀和課外閱讀的有效銜接，盡最大全力培養學生的閱讀思維，這樣才能充分落實語文閱讀培養。學習完成《總也倒不了的老屋》后，學生有了初步體驗，也理解一些預測策略的應用原則，在進行后續學習的過程中，可自主學習《不會叫的狗》，引導學生用同樣的預測策略來進行整篇文章的學習，以此讓學生熟悉預測策略的不同環節，這樣先進行整體引導，再給予自由機會，實現充分實踐，一個能力培養的過程，也是科學的教學引導過程，能夠有效培養學生合理的閱讀習慣。

學以致用是一個科學的學習循環過程，在完成預測策略的初步學習后，學生可通過后續實踐檢驗學習成果，教師也可將續寫作為重要的檢驗手段。續寫就是要求學生從原文的角度出發，順應正確的寫作思路，將故事引申到更深層次中。續寫并非天花亂墜地調侃，不能完全按照死板的慣性思維延續下去，要充分實現對故事的理解，將自己的思想感情用續寫的方式延續在故事中，理清故事內容和整體結構，將自己當做小作家，給故事一個完美的結局。

結語

綜上所述，預測策略的閱讀教育價值是顯而易見的，通過形成有效引導，讓學生在自主實踐的過程中，對閱讀內容有充分的認識，從而掌握閱讀策略的實際技巧，感受自我解決問題的成就感。為了保證學生閱讀的良好體驗，盡可能實現持續性教學，可以讓學生在閱讀過程中對有疑問的地方及時標記，完成閱讀后再逐個解決問題。預測策略對教師的語文閱讀教學來說，提供了更多的有益之處，能夠保持閱讀教學的流暢性和有效性，成功激發學生的學習興趣，提升教學效果。

參考文獻

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