初中科學探究式教學的設計和實踐

蔣晶晶

【摘要】課程改革的不斷深化對初中的教學目標也提出了新的要求，培養學生的創造和實踐能力，已成為教學評價的重要標準之一。結合初中科學課程的教學實踐可知一些教師還是唯成績論。因此，本文從探究式教學法的視角進行切入，提出一些初中科學課程課堂教學的注意事項，致力于提升教學質量，助力學生綜合能力的提升。

【關鍵詞】初中科學;課堂教學;探究式方法

引言在傳統的教學模式下，教學過程的核心要素主要有三點：一是課本;二是教師;三是課堂。傳統教學方法的弊端非常明顯，而探究式教學法正是建立在這些弊端之上得以形成的。因此探究式教學法是以學生的“學”為主導，以教師的“教”為輔助的教學方法。具體而言，教師在課堂之中起到的是引導的作用，而學生的思考、觀察和探究才是課堂教學的核心。可見，相比于傳統的教學手段，探究式教學的主體地位發生了轉移。不過雖然學生是教學過程中的核心，但是教師的關鍵性作用是不可替代的，教師需要在恰當的時機給學生一定的啟發，比如可以采取提問的方式，為學生梳理思考問題的思路。總而言之，探究式教學的背景下，學生與教師是合作關系，而不是再扮演將概念和公式硬性塞給學生的角色。

一、初中科學課程教學模式存在的問題

（一）教學觀念落后

落后的教學觀念是阻礙學生創新思維和應用能力形成的關鍵因素，一些教師認為自己的經驗足夠豐富，根據以往的教學模式進行，學生的成績也有所保障。所以不愿意離開自己的“舒適圈”，更缺少接收新鮮事物的動力。21世紀是網絡信息時代，很多新興的信息技術也逐漸應用到教學之中，并且取得了不錯的成效。教師已經習慣了“一言堂式”的講課方式，一節課下來學生的課堂體驗極差，慢慢也就失去了科學課程的學習興趣。可見，教師很難與學生建立合作探究的關系，二者之間呈現出的是“授之以魚”的關系，而不是“授之以漁”的關系。

（二）教育定位不準

以我國目前的教育機制來看，升學仍然是社會各界的共同目標。因此教師更以短期的成績為重，在枯燥化的課堂教學之后，為學生安排更多的習題作業，采用題海戰術提升學生的學習成績。然而目前的教育現狀就是我國的“做題家”越來越多，在離開校園之后很多知識并不能得到利用。在教學過程中，學生根據教師的指令行事，從而形成對教師的嚴重依賴，脫離教師就無法獨立解決問題。而且在尊師重道的傳統觀念之下，學生不敢向老師提出質疑，缺乏科學探究精神。因此，作為初中的科學課程教師，更應該充分利用科學課程邏輯性強、重思維的特征，激發學生的探索精神，提高學生解決實際問題的能力。

二、探究式教學法在初中科學課程教學中的設計與應用

（一）構建平等的師生關系

探究式教學需要依托于平等的師生關系而展開，所以作為科學課程教師，需要給學生傳遞一種觀念，教師與學生是朋友，在學習過程中也是合作伙伴的關系，讓學生明白課堂上的主體正是他們，而教師是來幫助他們的，不是來下達任務的。比如課程問題的解答過程中，教師無需直接講解，可以和學生共同探索，互相分享各自的想法，交換意見，如果教師直接進行講解，那么學生的思維只能跟著教師走。而由學生進行自主解答，教師再給出意見，那么學生就形成了探索和思考的過程，這樣的學習方式也更加有效，更重要的是可以養成獨立思考的好習慣，自己的思維體系也得以健全。

（二）采取情境體驗教學方法

教師可以結合生活實際，創建生活性的學習情境。以浙教版教材科學七年級下冊中第二章物理部分的“摩擦的利與弊”這一課時為例，教師可以為學生演示人的行走以及車的行駛，從而引出鞋底與地面的摩擦力和輪胎與地面的摩擦力是二者能夠前進的作為重要的因素。并且可以讓學生親身體驗無摩擦式的行走，學生會發現根本無法實現，從而會繼續深思其中的原因。情境體驗式的教學會讓學生對科學知識形成更加全面的認知，學習效率也會得以提升。

（三）加強思維啟發，培養學生的思考能力

物理、化學、生物等科學課程，都是邏輯性很強的學科，既要求學生具有嚴謹的邏輯，也要求學生的思維可以發散。而探究性教學方法也講究學生思維的啟發，因此，作為初中科學教師，要注重鍛煉學生的思考能力。比如在設計一些一題多解的課后習題，并且針對這樣的習題，建立學習小組，讓學生之間互相檢查答案，這個過程中一定會產生解題方法和結果上的分歧，而解決分歧的過程中，學生也是在思考的過程。教師需要做的是對學生的觀點進行匯總，并且進行比較，和學生一起探尋最優解和最高效的解題方法。

（四）加強信息技術的應用，創新教學方法

初中科學教師必須要利用好互聯網這個行之有效的教學工具，改變傳統的教學觀念，接收新鮮的事物，從而激發學生的學習興趣。以科學七年級下冊第三章生物部分的“代代相傳的生命“”為例，教師可以利用計算機設計思維導圖，讓植物從生到死的整個過程更有邏輯性地呈現在學生面前。學生理解起來也更加順暢，邏輯能力和科學能力也會隨之增強。

結束語

相比于傳統的教學模式，探究式的教學法更有利于學生思維的啟發。目前我國的教師觀念落后，而且社會予以教育的定位出現了一定的偏差，所以探究式教學還沒有得到廣泛的應用。作為初中科學教師，更要及時改變觀念，增加信息技術的應用，構建體驗式的課堂，以啟發學生思維為目標開展教學活動。進而培養學生的科學探索精神，提高學生的自主思考能力，完善學生的思維體系。

參考文獻

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