小學語文故事教學法的妙用

鄧莉

【摘要】故事教學法，指的是老師在教學中以故事為依托，結(jié)合教材的內(nèi)容運用故事進行課前導入，使得學生能夠在故事營造的氛圍中提高學習的效率和質(zhì)量。小學階段，語文老師應當對自己的教學理念和教學方式進行創(chuàng)新優(yōu)化，借助故事的趣味性讓學生對知識的理解更加深入、對知識的吸收更加高效，讓學生能夠在對故事情感和內(nèi)容進行感知和梳理之后，實現(xiàn)情感上的共鳴，加深學生對語文知識的印象。

【關(guān)鍵詞】小學語文 故事教學法

一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣

想要最大化發(fā)揮故事教學法的優(yōu)勢，老師就必須要對學生的基礎(chǔ)情況和發(fā)展規(guī)律進行觀察和掌握。小學階段，學生正處于活潑好玩的時期，這時候老師通過為學生營造一個輕松和諧的課堂氛圍，能夠放松學生的心理戒備，讓學生在情境中實現(xiàn)文章情感的有效感知和體會。因此，老師可以利用現(xiàn)代信息設備，以情境構(gòu)建的方式來推動學生自覺自主的參與到課堂中來。比如，在學習《司馬光》的時候，是學生首次接觸文言文，但學生通過過往古詩詞的學習，已經(jīng)具備了一定的學習經(jīng)驗。因此，老師可以在導入環(huán)節(jié)給學生播放與司馬光故事相關(guān)的動畫或者視頻，讓學生直觀化的對文章內(nèi)容產(chǎn)生大致的了解。動畫視頻通過視覺聽覺的抓取，能夠讓學生沉浸式的代入到故事中去，使得老師在進行后續(xù)文言文教學的時候，能夠讓學生結(jié)合視頻觀看的內(nèi)容和已經(jīng)有的古文學習經(jīng)驗來進行順利的過渡。在學習結(jié)束后，老師還可以引導學生以自己的語言和見解，來對這篇文章進行二次創(chuàng)作，這樣不僅使得學生進一步掌握了文言文的語言，而且還實現(xiàn)了學生想象力和思維能力的有效提升。

二、開展故事課堂，優(yōu)化理論知識

故事的形式能夠?qū)崿F(xiàn)文字信息的形象化表達，為小學語文的教學課堂注入活力和生機。語文老師通過借助故事教學法的優(yōu)勢，能夠降低學生對文章的理解和知識的學習難度，在調(diào)動學生積極性和感知力的同時，實現(xiàn)理論知識的有效教學，突破了傳統(tǒng)教學模式的約束和局限，讓學生能夠在語文學習中維持長久的探究熱情。在開展故事教學的過程中，老師需要結(jié)合教材的知識對故事的形式和內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，并查詢對教學難點突破有輔助作用的故事，幫助學生能夠在愉快的氛圍中實現(xiàn)知識的高效吸收。比如，在學習《草船借箭》的時候，老師可以鼓勵學生對自己喜歡的文學作品進行表達，然后再向?qū)W生推薦《三國演義》。老師在進行文章教學的時候，可以以《三國演義》的故事更改作為背景引入，在教學的過程中將《草船借箭》的情節(jié)分解為幾個小故事穿插到具體的講解中去，從而讓學生能夠在了解時代背景和三國關(guān)系的基礎(chǔ)上，對文章進行細節(jié)的把控。老師通過故事的方式引出對文章的梳理，能夠讓學生對文學作品學習的興趣得到有效刺激，讓學生能夠從宏觀背景把控和微觀人物理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對人物描寫分析能力的強化提升。

三、設置故事導入，拓展閱讀視野

閱讀在語文教學的整個環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，學生通過閱讀，能夠提高自身的閱讀意識和閱讀能力，對其語文素養(yǎng)的形成和綜合能力的提升具有積極的促進作用。因此，老師通過故事導入的方式進行文章教學，能夠讓學生在故事中產(chǎn)生情感共鳴，同時也實現(xiàn)知識體系的豐富和理解能力的提升。比如，在學習《狼牙山五壯士》之前，老師可以讓學生在閱讀環(huán)節(jié)通過自行搜集抗日戰(zhàn)爭背景下的一些故事，來為學生的情感做一個鋪墊。然后老師可以設置本節(jié)課的教學主題為“革命教育”，讓學生將自己搜集到的故事與其他同學進行分享和討論，并對自己的感悟和見解進行自由表達。學生在分享環(huán)節(jié)，已經(jīng)深刻的體會到了先輩們的英雄氣概和不屈精神，老師抓住這一教學的時機進行課文的引入，能夠讓學生在閱讀的過程中快速的掌握文章情感，明確情感主線，從而實現(xiàn)學生閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

四、豐富故事內(nèi)容，強化寫作動力

寫作是對學生語文學習綜合能力的有效檢驗方式之一，但同時也是不少學生語文學習過程中最大的難題。因此，基于學生這一現(xiàn)實問題，老師通過故事教學的方式，能夠讓學生在故事的傾聽和理解過程中，實現(xiàn)寫作思維的培養(yǎng)，讓學生能夠更快更準確的理解寫作的主題，并通過故事高潮的情節(jié)，啟發(fā)學生寫作的方向和寫作的主線，實現(xiàn)學生寫作意識與思維能力的鍛煉。以《習作：那一刻，我長大了》為例，老師可以引導學生將自己成長過程中印象最深刻的一件事情進行寫作。在寫作之前，老師可以首先開展一個分享會，讓學生對自己印象深刻的故事進行分享和表達，在學生表達的過程中老師需要對學生的邏輯性和表達方式進行啟發(fā)和糾正，從而讓學生能夠在具體寫作的時候更加得心應手。學生通過課前的相互分享，能夠?qū)W習到其他同學寫作和表達方面的優(yōu)點，從而逐漸總結(jié)出適合自己的一套寫作技巧，讓學生寫作的動力得到持續(xù)的維持。

結(jié)論

故事與現(xiàn)實生活的密切關(guān)系，使得老師通過合理化的使用故事教學法，能夠激發(fā)學生在語文課堂上的學習積極性和主動性，讓學生能夠在故事中實現(xiàn)知識的吸收和語文學習魅力的感受。語文作為一門語言類的學科，故事形式是其教學內(nèi)容本身的具體體現(xiàn)。因此，老師在教學中應該主動的探究教材與故事的共通之處，以展示語文學科的特征，讓學生在故事的感知過程中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的形成和語文學習能力的提升，以實現(xiàn)學生的素質(zhì)與能力綜合發(fā)展。

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