家園合作有效開展生態文明教育

樊亞梅

【摘要】聯系幼兒家長建立家園合作關系，能夠使學前教育階段的生態文明教育形成一個聯系更緊密的環形結構，使生態文明教育的核心內涵與根本內容可以在幼兒園教育與家庭教育兩方面的共同作用下更加深入地根植于幼兒的內心之中，為其生態保護觀念的建立提供重要的教育環境。在建立家園合作關系的過程中，幼兒教師作為具有專業教育素養的教育角色將承擔起主要的銜接角色，這意味著教師將面臨著較多挑戰，需要教師以攻堅克難的態度真正結合生態文明教育目標與家園共育模式下存在的問題制定教育策略，為家庭教育環節的生態文明教育開展以及環形教育關系的構建打下重要基礎。

【關鍵詞】家園合作;生態文明教育;幼兒教師;教育策略

生態文明教育是現階段學前教育工作中重點的教育內容。這一教育內容與當前我國社會發展的前進方向具有一致性，在學前教育中的滲透有著培養幼兒生態文明觀念的重要作用，意在將生態文明教育根植于幼兒心間，以此協調幼兒自覺踐行生態環保行為，成為我國生態文明發展道路上重要的推動力量。為了實現這一教育目標，幼兒教師應形成全局教育意識，積極地協調幼兒家長參與到針對幼兒的生態文明教育活動過程之中，搭建起與幼兒家長合作的教育橋梁，真正形成家園共育關系，有效落實生態文明教育為幼兒的可持續發展觀念建立打下重要基礎。在協調幼兒家長開展生態文明教育的過程中，幼兒教師應切實針對幼兒家庭教育相關需求做好教學策略的研究工作。

一、協調家長樹立生態文明行為觀念

生態文明教育是當前嶄新的教育方向，其概念尚處于普及階段，因此阻礙幼兒園生態文明家園合作關系建立的首要因素應當是當前幼兒家長生態文明建設觀念較弱，不僅難以直接在家庭教育中開展生態文明教育，其本身的生態文明行為觀念也缺失嚴重，不利于影響幼兒的生態文明觀念建立。為此，幼兒教師應該首先在與家長的密切聯系關系中協調幼兒家長了解生態文明的具體內容，并使幼兒家長真正樹立良好的生態文明行為觀念，使家長能夠以自身的行為作為家庭教育的重要資源，強化影響價值以促成幼兒生態文明行為觀念的建立。

例如在幼兒園教師與家長密切聯系下，幼兒家長能夠初步了解當前我國的生態文明政策，并切實認識到生態文明教育在當前幼兒成長過程中的重要性。在價值認知的基礎上，幼兒家長在家庭生活中能夠有意識地約束個人的行為，將生態文明觀念落實在自身的實踐之中。通過如綠色出行、垃圾分類等行為的開展，幼兒將潛移默化地受到家長的影響，逐漸產生相近的行為觀念，同樣將生態文明觀點體現在自身的實踐之中，切實以家園合作形式強化了幼兒家長的行為影響價值。

二、引導家長創設生態文明家庭環境

家庭環境是幼兒成長過程中與幼兒園環境同等重要的成長環境，其也將在客觀層面影響幼兒的意識觀念形成，在生態文明教育開展過程中也有著重要的影響作用。為此，幼兒園教師應切實引導家長在家庭中創設與生態文明相關的家庭生態環境，給予幼兒生態成長空間，切實影響幼兒使其生成良好的生態文明觀念。

例如對應花園式幼兒園這一生態措施，幼兒教師可以引導幼兒家長在家庭中同樣打造一個微型“花園”，利用家庭中的陽臺等區域種植一系列植物，以此營造起濃厚的家庭生態氛圍。這一過程中，幼兒教師還可以引導幼兒家長為幼兒購買建議的種植商品，使幼兒在家庭中家長的幫助作用下開展自主的種植活動，在家庭環境中感受生態建設的基礎過程。通過家長的建設以及對幼兒種植活動的引導，幼兒將更深刻地感受生態文明的價值，并積累直接的生態文明建設經驗，驅動幼兒更好地參與到未來的生態文明建設活動之中。

三、號召家長輔助生態文明作業落實

想要對幼兒園階段的生態文明教育進行適當的延伸，教師還需要協調幼兒家長參與到布置給幼兒的生態文明作業落實過程中，號召幼兒家長幫助幼兒切實完成戶外生態文明觀察等任務。這將帶領幼兒置身于更廣闊的自然生態環境當中去，使幼兒能夠更好地感受生態，進而形成貼近真實的生態文明建設觀念。

例如教師可以布置引導幼兒觀察樹木的活動，并號召幼兒家長帶領幼兒在戶外開展植物觀察活動。在教師的號召作用下，幼兒家長將真正在家庭教育時間中帶領幼兒走到社區、公園或是植物園等區域，引導幼兒開展植物觀察實踐。這一實踐真正以家長與教師的合作延伸了幼兒園生態教育內容，在有意識地協調作用下，幼兒能夠對生態文明教育體系下的植物教育內容形成更為立體的印象，從而在家園合作的共同作用下更深入地理解生態文明教育的概念，切實為幼兒未來的社會生態實踐參與打下重要基礎。

家園合作模式的建立離不開幼兒教師專業性教育知識的應用，需要教師切實結合家庭教育的特征以及現階段家園合作模式下生態文明教育存在的問題提出具體的教學策略，以此優化協調幼兒家長的指導方法，真正為幼兒生態文明意識的建立打下重要的環境基礎。

參考文獻：

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[2]樊婷婷.幼兒園生態文明教育的現狀及對策——基于貴州省若干所幼兒園的調查[J].2021（2019-9）：52-58.