英語繪本閱讀教學背景下小學英語教師發(fā)展探討

胡娟

【摘要】隨著教育教學改革的不斷深入，繪本也成了小學英語的新型教學工具。繪本閱讀不僅有色彩斑斕的圖畫，而且每個繪本都是一個趣味小故事。小學階段是學生好奇心最強的階段，他們對新奇的事物都充滿興趣。采用繪本閱讀，學生能被生動的圖片以及趣味故事所吸引，主動走進英語課堂，跟隨教師學習英語知識。此外，圖文搭配也可激發(fā)學生的思維能力和想象力，促進學生的全面發(fā)展，同時也對小學英語教師提出了更高的要求，本文就基于英語繪本閱讀教學背景下小學英語教師的素質要求和發(fā)展路徑進行分析。

【關鍵詞】英語繪本;閱讀教學;英語教師;發(fā)展

中圖分類號：G623 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

1小學開展英語繪本閱讀教學的意義

小學生的英語詞匯量比較少，他們的英語知識不夠豐富，也缺乏一定的學習方法。然而，小學生的形象認知能力比較強。他們喜歡看動畫片，聽一些有趣的童話、寓言等。而英語繪本正好迎合了他們的喜好。英文繪本的特點是圖文并茂，生動有趣。小學生能看懂英語繪本中的圖片，也喜歡閱讀英語繪本。英語繪本中通常有一個或多個簡單的英語故事，小學英語教師要根據(jù)不同年級學生的特點和學習水平精心挑選繪本[1]。因為不同年級的小學生，其理解能力不同。小學生在閱讀英語繪本的過程中，不僅可以學到英語知識，如增加詞匯量，掌握一些簡單的語法，還可以豐富內心的情感。英語繪本是對小學英語教材的有益補充。如果小學英語教師能將小學英語教材與英語繪本結合起來開展教學，不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，還可以提高英文課堂教學的效率。

2英語繪本閱讀教學背景下小學英語教師發(fā)展路徑

2.1教師強化對繪本的認識和理解

在小學英語繪本教學過程中，教師必須增強對繪本的認識，強調在閱讀教學中使用繪本，并積極為學生提供適合的文字材料和資源。在具體教學中，要想有效培養(yǎng)學生良好的英語語言，最好的方式就是閱讀，而英語繪本的使用，是一種擴大學生閱讀范圍，獨特且有趣的創(chuàng)新性方式。不僅有助于激發(fā)學生的學習積極性，還更加貼切學生的身心發(fā)展特點，對于促進學生英語素養(yǎng)的提升具有積極意義。

在英語閱讀教學中，教師可提供的教學材料可以說是多樣的，但是教師如果不去深入了解繪本教學的真正含義，是無法進行有效閱讀教學的。在常規(guī)課程中，教師如果只是讓學生一味地去記憶單詞，在教學中忽視學生的接受能力，會導致學生對英語學習感到枯燥無聊，學習的積極性也會下降。而為了有效改善英語閱讀教學，實施有效的繪本教學，就成了必要且重要的選擇。繪本本身語言文字流暢且內容多樣，這是繪本獨特的優(yōu)勢。同時，在詞匯知識數(shù)量方面，也是對其他英語教材的適當補充。而且繪本中的故事結構相對簡單、清晰，這也是繪本閱讀的一大優(yōu)勢。在教學中教師既可以為學生選擇單詞詞匯為主的繪本信息，增強學生學習的趣味性，也可以選擇具有一定寓意的繪本，提高繪本閱讀教學的效益。如在教學實踐中，教師引入《跟上兔子》系列的繪本，童話故事的描述，能有效吸引學生的好奇心，激發(fā)學生對文本材料的探究興致，充實教學內容，同時學生通過繪本學習，不僅學習了語言，也領會了生活見聞。

2.2培養(yǎng)學習閱讀興趣

傳統(tǒng)教學方式以灌輸式教學為主，教師幾乎主導整個教學過程，教師滔滔不絕地講授學習知識和道理，學生處于被動地位，只能疲于應付，對知識不求甚解。小學生面對教師這種不分主次，不分重難點的大水漫灌式教學方式更是不感冒，缺乏學習興趣，從而導致學習效率低下。教師受傳統(tǒng)應試教育思想的束縛，仍然擺出一副高姿態(tài)，對學生的學習活動缺乏關心，缺乏針對學生的學習能力差異性進行差異化指導，教學活動過分強調教師的教學活動，忽略學生主動學習的過程，學生主體地位得不到彰顯，學習不主動，興趣低[2]。在今后的英語繪本閱讀教學活動中，教師應轉變不良現(xiàn)象，將學生學習主體地位突出出來，讓學生成為學習活動的支配者。

2.3創(chuàng)新實施英語繪本教學方式

對于生動有趣的英語繪本，如果教師不能通過有效的方式對其內容進行挖掘，學生的學習效率依然不會上升，教學也會事倍功半。而如何高效進行繪本教學，就需要教師組織豐富多樣的繪本閱讀活動，創(chuàng)新優(yōu)化教學方式。例如，在《跟上兔子》的“Little Zoe Looking for Mum”教學過程中，教師可以組織學生在完成繪本后進行短劇表演。在簡短的戲劇表演過程中，教師可以穿插學生熟悉的音樂，使學生可以在輕松的氛圍中享受表演。以短劇的形式，不僅有助于更好地整合學習，而且加深了學生對繪本內容的理解，提高了學生的英語整體素質。另一個例子是“The best Christmas present”，教師可以鼓勵學生進行互動模擬表演，以有效提高學生的理解和認知能力[3]。在教學中，引導學生從圣誕節(jié)說起，對圣誕故事進行創(chuàng)新，通過具體的表演，也使學生了解一家人的重要性，對文章的理解進行升華。

2.4學習英語語言文化

學好一門語言的一個重要方法就是利用語言文化環(huán)境，我們?yōu)槭裁幢韧鈬说臐h語說得好，就是因為我們生活在漢語語言環(huán)境中，每天的事情都是以漢語語言為基礎，周圍人說話寫字也都是以漢語為基礎。反之亦然，小學生要學好英語，也應正確利用這一因素開展英語學習活動。當然，學好英語并不是說就一定要讓周圍人也要說英語，教師應積極為學生講解英語語言文化環(huán)境。學習英語語言文化環(huán)境，可以幫助學生更好地理解英語詞匯和語法的作用，從而加深對之前學習內容的理解，提高英語閱讀能力。

課堂內容所提供的繪本內容是一定的，這就需要教師進行合理拓展，將豐富的英語繪本帶到英語課堂教學當中。老師還可以選擇恰當?shù)臅r間，組織閱讀交流大會，師生讀同樣的英語繪本、分享閱讀體驗、增進師生情感。一旦學生形成了閱讀習慣，學生就會盡情地徜徉于英語繪本所構成的知識海洋當中，語言能力和邏輯思維能力自然會持續(xù)提高。

總體而言，小學英語繪本中的閱讀學習，是與學生的認知特征一致的。在此基礎上，在一定的教育中，教師一定要注意學生的實際情況，學會理解閱讀內容，拓展繪本內容，積極創(chuàng)新和組織閱讀方法，以增強學生閱讀體驗，切實提高學生的英語閱讀能力和水平。

參考文獻

[1]閆杰.淺談小學英語自然拼讀與繪本教學有機結合策略[J].學周刊，2021（03）：137-138.

[2]王春燕.小學英語繪本教學中學生思維品質的培養(yǎng)[J].家長，2020（36）：55-56.

[3]徐丹.小學英語繪本閱讀教學的創(chuàng)意組織[J].學苑教育，2020（32）：83-84.

[4]秦賢.談小學英語繪本教學中學生體驗的邏輯性[J].小學教學設計，2020（36）：11-13.