低段數學“教材習題”優化使用

連金芳

【摘要】 數學“教材習題”是教師備課的根本、是教材中最有利于展現學生才能和創新能力的，最具活力的成分，其目的是“打好基礎，促進發展，反饋教學”。本文結合實際課堂教學提出優化使用教材習題的策略。

【關鍵詞】 低段數學;教材習題;優化使用

作為數學教學的重要內容的教材習題，在教材編寫中也占有很大的比重，低段教材習題優化使用尤為重要。

一、化靜為動 ，提高教材習題實效

教材習題一般以簡約、直接的靜態形式出現。在優化教材習題時，教師可以采取多樣的的呈現方式，變靜為動，用學生喜歡的活動方式和教材習題相結合。

（一）情景演繹，理解題意中逐步解決

對從一年級上來剛進入二年級的學生來說題目的描述有點“深奧”。教師用不同顏色的4個紙碗，請三位小朋友來當雜技演員，給大家表演“頂碗”。通過演繹學生理解了求3個2的和。

低段的學生特別是一、二年級的孩子，因其識字量有限，具體形象思維為主，教師在使用教材習題時需幫助學生理解題意，為教材習題的解答走入第一步。

（二）游戲活動，游戲中鞏固知識

《小學數學新課程標準》提出：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性”。集知識性和趣味性于一身的數學游戲，可以很好地調動學生學習數學的積極性。

在練習題時，將題目都做成一張張計算卡片，采用了“開小火車”的形式練習，調動了學生練習的熱情，更重要的是在游戲時學生注意力高度集中，計算的準確度高。

在低段教材習題中，直觀形象的數學游戲可以在學生“具體形象的思維”與“抽象概念的數學知識”之間架起一座橋梁。

（三）動態課件，演示中破解難題

在低段數學課堂教學中，運用多媒體動態演示進行教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。

問題題設計的意圖是為讓學生深對周長含義的理解，體會圖形轉化的方法。本題中利用多媒體課件PPT，動態演示圖形邊是移動變化情況，從而讓學生觀察得到2個圖形的周長是一樣長，動態演示圖形邊的移動變化情況，從而方便學生觀察2個圖形周長不一樣長，其中凹圖周長多了2個凹進去的邊。

二、由淺入深，深化教材習題內涵

在課堂教學中教師還需要對教材中的教學習題進行由淺入深，抓住知識的本質，發展學生的思維。

（一）改編取舍，凸顯習題意圖

教師在遵循教材編者的意圖下，要根據學生的實際水平和練習的訓練點之間的聯系對教材習題進行調整和取舍，從而并幫助學生更好地感悟數學知識。

（人教版）三年級（上）做一做第1題，練習十一第1（1）題。

做一做第1題，讓學生根據倍的含義判斷3種顏色圓片數量之間的倍數關系。圓片的擺放方式直接地反映出它們數量之間的倍數關系。練習十一的第1題，通過散亂的形式，讓學生體會倍的含義。根據這兩題的設計意圖，我在教學中進行了如下改編：

師：你能很快說出它們的倍數關系嗎？（出示圖1）

師：現在你能找出誰和誰之間的倍數關系？

師：你能想辦法讓綠色圓片和藍色圓片也有倍數關系嗎？。

（學生思考得出改變綠色圓片個數或改變藍色圓片個數）

在遵循教材編者的意圖下，改編取舍教材習題，能讓學生開闊思路，促進對學習內容更深一步的理解。

（二）組合對比，優化習題結構

教學時考慮其系統性，從學生的學習心理特點和數學知識的整體性出發，合理組合教材習題，進行對比，使其更具有結構性。

（人教版）二年級（下）練習十五第1、2題。

第1題和第2題都是用有余數除法的知識解決簡單的實際問題，去1還是加1是學生的難點。因此，在教學中我做了如下處理：

（1）叔叔每天最多可以做4個燈籠，要做23個燈籠，需要多少天才能完成？

（2）美術書每本4元，小明帶了23元，最多可以買幾本？

題組中，2個算式一樣，教師提問引導學生思考：“兩題列式都是23÷4=5……3，為什么第（1）題的答案是6，第（2）題的結果是5呢？”通過把教材習題中兩題進行這樣的題組對比，讓學生弄清對余數的處理不一樣的實質原因。

教材習題進行有機組合，可以讓學生通過組合練習進行分析、對比，在不斷的同化和順應中逐步完善自己的知識結構，激發學習興趣，提高學習效率。

數學教材是學生學習數學知識，教師組織教學的根本。教優化使用教材習題，將提升教學效果。

參考文獻：

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