用“勤”打造班集體

謝昭雪

【摘要】打造一個優秀班集體，不在于你有多高深的文化層次，只在于你對這個班集體付出了多少。班主任把青春和熱血消耗在每個頑童行為習慣的規范里，精心呵護，耐心說教，促成了每個學生良好行為品質的形成。話說打造一個優秀的班集體，故事就是從這樣枯燥、平淡而漫長地開始的。

【關鍵詞】盡心盡力 ?打造 ?優秀班集體

有人把班主任稱作“班媽媽”，嘮嘮叨叨整天把一張嘴放在班上調皮學生的身上，什么都說什么都管，管得學生不厭其煩，怨聲載道！班主任角色的多重性決定了他的工作性質，既要抓好學科成績，又要肩負學生的德育教育，還要完成好學校臨時布置的各項任務，班主任在學校工作中可說是根頂梁柱，要發揮頂梁柱作用，班主任工作從頭至尾必須貫穿一個“勤”字。

一、勤觀察，找漏洞

班級管理工作紛繁而復雜，涉及面廣，各項工作都要落到實處并不是一件輕松的事，稍有疏忽就會漏洞百出。有經驗的班主任必定是一個善于觀察的班主任，每當他進到校園，你會發現他不是悠閑地坐在辦公室的靠椅上，而是在校園里、教室外轉悠，他那一雙敏銳的眼睛從來就沒有離開過他的班他的學生，他在尋找班級管理中的漏洞，他在發現學生中存在的問題。一旦發現學生有不規范的行為，便會通過犀利的眼神或耐心的教導及時予以規范，把學生不良行為消滅在萌芽狀態。所以班主任只要勤于觀察，多找班級管理中的漏洞，并一個個及時將這些漏洞補上，堅定不一履行自己的責任，你的班風就會慢慢地正，即使有個別搗蛋鬼，也掀不起三尺高的浪。

二、勤動腦，找對策

哪個班沒有幾個調皮鬼？要管理好一個班，讓它走上正軌，班主任沒少操心。現在的小學中高年級學生，腦瓜子靈壞心眼多，不要說班干部就連軟弱一點的老師他也不理睬 。這樣的學生班上若是遇上一兩個，還不把你班上攪得烏七八糟？遇到這樣的情況，班主任就要冷靜思考，勤于動腦，找到解決問題的最佳辦法。

勤動腦，找對策不是隨便找個辦法來應對，根據本班每個學生的實際情況，做到不同的學生采取不同的方法，不能用野蠻的手段打壓學生，還得注意把握當今教育的分寸，弄不好自己還要受到嚴厲的處分，在實際的教育管理中，有些老師是有教訓的。做一個智慧型的老師就需要我們不斷學習，提升自己的業務水平的同時，還要加強法律法規的學習，加強師德修養的培訓，使自己成為一個綜合素質能力較強的班主任老師。

三、勤動口，巧安排

小學班主任面對的是小孩，他們的自律性哪里有成年人強？身體正在成長中，人生觀世界觀正在形成中，人格正在完善中，有點小錯誤，出點小情緒是再正常不過了。作為班主任，不要什么事都要求他們一次性做到位，強求不出一點差錯，這是很不實際的，允許他們犯錯，更重要的是讓他們通過錯誤的體驗知錯、改錯。作為班主任，勤動口，多動嘴，把學生在生活中的小過失講出來，一針見血地把他們的錯誤指出來，有時可能是遺憾責備，有時可能是善意的提醒，有時還可能是憤怒的指責，為每一個不規范行為做一次過失彌補，巧妙地對自己的過失行為做一次完美的修復，在不知不覺中形成學生完美的人格，起到德育教育的目的。

四、勤動手，做示范

班級事務中許多事情都必須學生去完成，但事實上許多學生就連基本的勞動技能也很差，甚至是不會做，這真叫人費解？學生的動手能力為何如此之差？按理說現在的孩子見多識廣，生活條件又好為什么反而不如六七十年代的孩子呢？其實細想起來還是優越的生活環境讓他們喪失了本該具備的能力。我們在家訪過程中了解到不少學生在家里基本不做家務，家長們差不多包攬了所有的家務勞動，只期望他們專心搞好學習，由于缺乏科學的家庭管理，結果是事與愿違。在家沒有認真搞好學習，在校參加社會實踐的機會也不多，學生的動手能力自然就差了，這種現象在當今學生中不是個別現象。

對于基本的勞動技能都不會，這肯定不是一個合格的學生，遇到這樣的情況，班主任必須示范引領，必要時一邊講述道理一邊手把手地教，讓學生既要懂得簡單的理論又要掌握好最基本的勞動技能和方法。班主任的示范引領不僅限學習，在課堂，在育德，在人格，在社交，在處事等諸方面都要給學生做出榜樣，班主任就是學生的一面旗幟一面鏡子，一個班主任會影響一個學生的一輩子。

五、勤動腿，常監督

貪玩是兒童的天性，大多數兒童自我約束的能力都差，據研究兒童心理的專門機構透露，自我控制能力差可能源于兒童生理、環境和心理方面的因素，這種更深層次的研究對于我們普通教育者來說是不太現實的，但我們起碼應該知道，它對于我們了解兒童的身心發展很有幫助。

學生不能自律，當然需要教師說理、引導、提醒、督促。勤動腿，多跑跑，抓住學生生活實際中的不良行為曉之以理，動之以情，進行正面引導，負面對比，一次次耐心提醒，嚴格監督，把問題學生的不良習慣校正過來，學生的自控能力就會逐漸形成。

自控力的養成不是靠一兩次簡單的說教就能實現的，必須經過反復強調，一次次嚴格督促到位，參與實踐者一次次感覺到不自由甚至是痛苦的體驗。就像體育老師讓學生做10個下蹲動作一樣，說起來并不是一件難于完成的動作，真能規范全部做完的人可能所剩無幾，更多的人做到一半就開始泄氣，總想偷奸抹滑少做幾個還是輕松些，于是動作越來越不規范，如果老師不嚴格監督，到最后絕大多數學生是不可能完成好的。

我們別指望每個小孩子都自律，他們不會自覺自愿的去完成好每一件事，因為他們是孩子，他們需要接受優質嚴格的教育。

但凡班風正學風濃的班級都有一個共同的特點，那就是班主任都具備一個“勤”字。他們和學生一起學習，和學生一起活動，把自己當成是學生中的一員，因為他們明白用“五勤”可以帶出一個優秀班級集。

參考文獻：

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[2] 盧泓. 有如何培養小學生的自控能力. 2014

[3] 孫喜順. 班主任班級管理的方法技巧. 2015年第3期

[4] 楊代琴. 淺談小學生課堂自控與管理能力的培養. 2020 ，第000卷 ，第008期