構建以學生為主體的小學語文高效課堂

朱佳菊

摘要：隨著教育事業的不斷改革和發展，社會各界越來越重視以生為本開展小學語文教學，而提高語文課堂教學質量是每一位語文教師的教學追求。但小學語文教師在開展以學生為主體的語文教學活動過程中還存在教學觀念過于陳舊、忽視學生主體地位、教學模式過于單一等問題。本文通過基于以學生為主體視角的小學語文教學進行分析和探討，并提出意見與建議，內容如下。

關鍵詞：以生為本;小學語文;有效策略

引言

小學語文課堂課上的教學時間是有限的，小學語文教師在有限的教學實踐當中提高語文教學效率和質量是每一位教師的教學追求。但就目前情況來看，小學語文課堂教學時間大多數沒有進行充分利用，嚴重影響了語文教學的效果。因此，教師在開展教學時，要注重與以學生為主體，尊重學生在語文課堂教學當中的學習主體地位，并有效提高語文課堂教學效率和質量，是值得學校和教師共同思考和探討的問題。

一、基于以生為本視角的小學語文教學存在的問題

（一）教學觀念過于陳舊

教師在對學生開展語文課堂教學時，因為根據學生的個性特點，以及實際需求，將小學語文課堂模式進行創新與完善，也未及時更新自身的教學觀念，而自身的教學觀念過于陳舊，小學語文教師仍沿用傳統語文教材對學生進行教育教學，也沒有積極順應時代發展需求，更新自身教學觀念，將語文教學模式進行優化和創新意識有待加強，在教學過程中，將語文教材當中的內容機械復述，導致學生無法提高對語文知識的學習興趣和熱情。另外，雖然我國教育事業在不斷發展與進步，但家長的教育觀念還過于傳統保守，過于注重學生在學習過程中的成績，而教師行為的教學任務，這對學生展開簡單的知識教學，導致學生學習基礎知識能力較強，而且學生的實踐能力較低，進而無法提高學生的實踐能力和學習成績[1]。

（二）忽視學生主體地位

在小學語文教學活動中，小學語文教師傳授給學生語文知識，只是一味的盲目講解。小學語文教師在實際的語文教學課堂中的主導地位遠遠大于學生，這將導致學生在小學語文課堂教學中對語文知識與技能的學習處于被動狀態，從而忽視了小學生在小學語文學習階段的狀況。簡單的小學語文課堂教學無法培養小學生的自主學習能力，教師與學生的課堂互動和交流較少。在實際的小學語文教學活動中，學生沒有充裕的時間去分析和思考語文學科知識。僅僅只由小學語文教師為主導的語文課堂，是無法提高學生的語文學科學習水平。

（三）教學模式過于單一

教師在開展語文課堂教學時，仍采用傳統的語文教學模式，而傳統的語文教學模式并沒有注重以生為本的教學理念對學生展開教學，學生在傳統的教學模式當中無法提高對語文知識和語文技巧的學習積極性和主動性，進而逐漸降低學生對語文知識的學習效率和質量。此外，教師在開展語文課堂教學活動過程中，并沒有及時了解和分析學生在學習過程中存在的困惑，而在課堂當中自由學習時間不足，導致學生對解題思路的思考和分析時間較少，對于出現相似的題目和問題無法靈活變通、活學活用。

二、基于以學生為主體視角的小學語文教學的策略實施

（一）更新教師教學觀念

小學語文教師在開展語文課堂教學時，要根據新課改要求，對學生展開新型語文課堂教學模式，不斷更新自身的教學理念，尊重學生在語文課堂當中的學習主體地位，并不斷提高自身的語文教學素質和語文教學能力，提高學生對語文知識學習的效率和質量。另外，教師還可利用互聯網技術為學生創設語文教學情境，引導學生積極參與到語文教學情境當中，也可在語文教學情境當中設置學習問題，引導學生自主進行思考和學習。

例如，在學習《鄉下人家》時，小學語文教師在開展語文教學之前，首先讓學生對整篇課文進行閱讀和分析，在利用語文教學課件對學生展開教學。這種新鮮有趣的課堂導入，激發學生對語文知識和技巧的學習興趣。如此，小學語文教師才能有效的將學生融入到課堂教學之中進行學習，以此培養學生自主學習能力。

（二）重視學生主體地位

小學語文教師要想有效構建以學生為主體的語文課堂，就必須降低自身在語文課堂教學中的主導地位，尊重學生在語文課堂當中的學習主體地位，將語文課堂交還給學生同時還應積極與學生展開交流和互動。

例如，在學習《大自然的聲音》時，小學語文教師在開展語文教學之初，可為學生提供有關大自然的圖片和聲音，并讓學生聽一聽聲音來源于某物，然后將學生進行分組，為學生留出充分的討論和交流時間，積極對聲音的來源進行查找，同時教師也可以為學生提供相關查找資料，幫助學生順利查找到聲音來源于某物，提高學生的學習興趣。此外，學生在討論相關語文問題過程中，教師要不斷激發學生的想象力和創造力，積極主動的學習語文知識和語文技巧，有效提高學生的語文學習效率質量。

（三）關注需求，豐富教學內容

在傳統的教育環境中，小學語文上課的內容主要是教材里面的內容，而這些內容對學生們來說吸引力較低，甚至毫無新意，使得很多學生對教學的過程已經失去了興趣和積極性。想要建設高效課堂，貫徹以學生為主體的教育理念，就必須脫離傳統的教學模式，真正做到關注學生們的學習需求，讓教學內容變得豐富起來，使學習變得更加生動有趣。也就是不再局限于課本之中的內容，可以利用現代多媒體信息技術來豐富教學的內容，讓同學們感受到教材之外的學習魅力，從而激發學習的興趣，達到高效課堂的目標[2]。

例如，在學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，小學語文教師在講解課本內容時就可以穿插法國梧桐樹葉從掉落到鋪滿道路的視頻，讓學生們切身感受到課本中所傳達的美景，將學生們的學習興趣和熱情帶動起來，讓學生們自主投入到學習之中，從而更好地實現教學的最終目標。

三、結語

綜上所述，本文主要圍繞以學生為主體這一教學理念，對小學語文高效課堂的建設所帶來的幫助進行了一定的探索和分析。可以發現，這一新型教育理念十分符合當代教育的特點。在小學語文實際的教學過程中發揮學生的主體地位，能夠最大程度得讓學生自主投身到學習之中，更好得體會學習帶來的樂趣，從而真正做到高效課堂。

參考文獻：

[1]付朝國.以學生為主體，提高小學語文閱讀教學效率[J].語文課內外，2020，5（10）：192-192.

[2]孟璠醒.以學生為主體的小學語文教學方法多樣化探究[J].課程教育研究，2020，2（19）：42-42.